qugaabrroe 6ro'4n
COfIIACOBAHO
rcn.3-22-29
E
-mail : to guzov a3 0 @mail.ru
YTBEPxtTEHO
fleaarorn.IecKHM coBeroM
MEAOY 4ercxnfi ca4 No 30
TOfy30BOVlV.B.
AAATITHPOBAHHAfl
OEPA3OBATE/IbHAfl TIPOTPAMMA
AO ruKo/r bHO
ilnfl
o
rO OEPA3O BAH r4fl
AETE W C HAPytrr
E HVrflM
H
IIo pH o -ABH IATE/I bHOIO AII IIAPATA
MyH r4rlHrrA/rbH o ro FT0A}KETH
O
f O AO rrrKO/rbHO rO
o E pA3 O BATEJT b H O f O yrr p ExtA EHVtfl A
E
TC Kr4 rz
KOMFHHI4POBAHHOTO BI,IAA
Na 30 >
r. Moa4oxa
Pecny6lrrKu CeBepHafl Ocerurr - Anantws
Cn4
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Содержание АОП
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАДЕЛ
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3.
Значимые
для
разработки
и
реализации
программы
характеристики, в том числе особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты освоения программы
7
7
7
8
9
13
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
Часть, формируемая участниками
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА
в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом психофизических, возрастных
и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с
ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов
15
Характер взаимодействия педагогических работников с детьми
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
2.3.
Содержание
образовательной
деятельности
по
профессиональной
коррекции
нарушений
развития
обучающихся
2.4.
Рабочая программа воспитания
2.5.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка c НОДА
3.2.
Организация
развивающей
предметно-пространственной
среды
3.3.
Кадровые условия реализации программы
29
36
1.3.
2.2.1.
2.2.2.
17
20
20
20
20
21
23
25
26
29
27
51
64
64
64
64
70
2
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
3.4.
Материально
техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
70
3.5.
Финансовые условия реализации программы
3.6.
Режим дня и распорядок
3.7.
Календарный план воспитательной работы
3.7.1. Учебный план работы с детьми с НОДА
3.7.2. Календарный учебный график
3.7.3. Календарный план воспитательной работы
Литература
71
71
71
71
74
74
78
3
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее по тексту
Программа, НОДА) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада комбинированно вида № 30 «Родничок» г. Моздока
Республики Северная Осетия - Алания (далее по тексту МБДОУ д/с № 30 «Родничок»
или образовательная организация) разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования 1 (далее Стандарт).
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы
к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
4
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ
в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью, адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп общеразвивающей и комбинированной направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части образовательной программы составляет не менее 60%
от ее общего объема. Объем части программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
включены в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также описание методики по оцениванию достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также
качества реализации образовательной программы образовательной организации.
Система оценивания качества реализации программы направлена в первую очередь
на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.
В МБДОУ д/с № 30 «Родничок» образовательная деятельность осуществляется
на государственном языке Российской Федерации.
Список используемых сокращений
ФГОС ДО
ФАОП ДО
ДО
ДОУ
ОП ДО
ОВЗ
ИКТ
УМК
КРР
ООП
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
Дошкольное образование
Дошкольное образовательное учреждение
Образовательная программа дошкольного образования
Ограниченные возможности здоровья
Информационно-коммуникационные технологии
Учебно-методический комплект
Коррекционно-развивающая работа
Особые образовательные потребности
АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха
5
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
(глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших
операцию по кохлеарной имплантации).
АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения
(слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
ТНР
НОДА
ЗПР
РАС
УО
ТМНР
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата
АОП ДО для обучающихся с задержкой психического
развития
АОП ДО для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями развития
6
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Адаптированной программы
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
1) реализация содержания АОП ДО;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности, обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ОВЗ;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
7
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
НОДА
В соответствии с ФГОС ДО АОП ДО построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников Организации) и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с НОДА;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования для обучающихся с НОДА;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
сформирована
как
программа
психолого-педагогической
поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения
Программы).
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
8
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
обучающихся с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные
медицинские центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной
деятельности,
которое
открывает
возможности
для
индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей
его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных
занятий по модели учебных предметов в школе. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
обучающихся с НОДА тесно связано с двигательным, речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в
том числе особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы:
педагоги, воспитанники, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) воспитанников, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
9
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
-
Особенности разработки Программы:
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности МБДОУ д/с № 30 «Родничок»
климатические особенности;
взаимодействие с социумом.
Часть, формируемая участниками
Специфика национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность
- Национально-культурные особенности
Моздокский район Республики Северная Осетия - Алания имеет ярко
выраженные
территориальные,
культурно-исторические,
национальные
особенности, что учитывается педагогами в образовательной деятельности.
Такой подход является одним из направлений в формировании у детей знаний о
природе и истории РСО-Алания, Моздокского района, так как оказывает влияние
на формирование личности, способствует развитию уважения и любви к родному
краю, воспитанию национальной и этнокультурной толерантности.
- Климатические особенности
В Моздокском районе, расположенном к северу от Терского хребта, климат
наиболее континентальный и имеет свои особенности: Зима в Моздокской
равнине мягкая, высота снегового покрова незначительная и неустойчивая, лето
жаркое и продолжительное. Характерен засушливый климат с неустойчивым
увлажнением, с летним кратковременными ливнями. Исходя из этого, в
образовательную деятельность включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
В зимний период, когда дети не выходят на прогулку, в связи с
ограничениями по температурному режиму, в детском саду создаются
оптимальные
условия
для
самостоятельной
двигательной,
игровой,
продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся
музыкальные и физкультурные досуги. В теплое время – жизнедеятельность
детей, преимущественно, организовывается на открытом воздухе. В летний
жаркий период дети выходят на улицу сразу после завтрака и заходят с
наступлением жары. Во вторую половину летнего периода выходят на прогулку
ближе к вечеру с наступлением прохлады.
- Социально-демографические особенности
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в образовательной организации, которая
функционирует в режиме 5-ти дневной рабочей недели, с 10,5 часовым пребыванием
детей с 7.30 до 18.00.
В МБДОУ д/с № 30 «Родничок» принимаются дети с 2 лет до прекращения
образовательных отношений. Комплектование групп воспитанниками осуществляется
в соответствии с законодательством Российской Федерации, в порядке, определенном
учредителем, на основании нормативно-правовых актов МБДОУ д/с № 30
«Родничок». В детском саду могут функционировать группы общеразвивающей и
10
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
комбинированной
направленности.
Все
группы
формируются
как
по
одновозрастному принципу.
Программа охватывает один возрастной период физического и психического
развития детей: старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет).
В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с
его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования индивидуальные потребности отдельных категорий детей,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения
ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Обязательная часть Адаптированной программы
1.2.
Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений, обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития,
особенностями течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся
разных групп, обучающихся с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на
разных возрастных этапах может отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства
обучающихся отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных
навыков, часть обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми
ортопедическими заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в
дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка речевого и психического
развития. У обучающихся с сочетанием двигательной патологии с сенсорными и
(или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного
этапа должны определяться индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры раннего возраста
К трем годам 1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
ребенок
исследует их свойства, экспериментирует, знает назначение бытовых
предметов и умеет пользоваться ими (совершает предметные действия);
11
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
2) стремится к общению с педагогическим работником, активно
подражает им в движениях и действиях;
3) понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4) проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и
подражает им;
5) проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях,
стремится достичь результата своих действий;
6) владеет простейшими навыками самообслуживания;
7) стремится повторять за педагогическим работником предложения из
двух - трех слов, двустишия, может обращаться с вопросами и
просьбами;
8) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать
картинки, вступает в контакт с детьми и педагогическим работником;
9) охотно включается в продуктивные виды деятельности
(изобразительную деятельность, конструирование) с учетом имеющихся
ограничений манипулятивных функций;
10) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре
основных цвета и две - три формы;
11) двигается с учетом имеющихся ограничений.
Целевые ориентиры освоения - к четырем с половиной годам ребенок
К четырем с 1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
половиной
работником и обучающимися;
годам
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
ребенок
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные
различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его
в простые фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке,
выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после
прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из
двух - трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения,
состоящие из двух - трех слов, которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех
действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им
подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника;
12
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой"
("самый маленький");
20) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных
пределах счета), обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами
изобразительной деятельности с учетом ограничения манипулятивной
функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью
педагогического работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
НОДА
К шести
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
годам
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
ребенок
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы
слов в импрессивной речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений
с сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с
коммуникативной ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке, пересказывает небольшие произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из
личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении
звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
13
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работникам, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (15 - 20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, к концу периода обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов
множества
от
пространственного
расположения
предметов,
составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет
элементарные счетные действия с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках),
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и
части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными
умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и
неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
22) обладает значительно возросшим объемом понимания речи и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом
с последующим включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений
(с
помощью
педагогического
работника
и
самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции, замысел опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
14
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
30) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей
двигательного развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого
самочувствия, боли.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи 1) обладает сформированной мотивацией к обучению по
восьми годам образовательным программам начального общего, основного общего,
ребенок
среднего общего образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с
мотивным значением, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок
(при необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов
(описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию
звуков по всем дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями,
мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
15
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на
друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события
своей жизни, составляет с помощью педагогического работника
небольшие сообщения, рассказы "из личного опыта";
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение
грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и
богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости
от тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения.
Речевое и познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их
двигательным развитием. У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может
задерживаться темп познавательного и речевого развития.
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
16
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
деятельности, реализуемой образовательной организацией, заданным требованиям
Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено
в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности образовательной организации на основе достижения детьми с ОВЗ
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников образовательной
организации в соответствии:
17
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
разнообразия вариантов развития, обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне образовательной
организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования,
обучающихся с ОВЗ на уровне обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- Индивидуальный маршрут развития (диагностика) ребенка дошкольного
возраста с ОВЗ, используемый как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка образовательной организации;
- внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности образовательной
организации в процессе оценки качества адаптированной программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой образовательной организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в образовательной организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации, адаптированной образовательной программы, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне образовательной
организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив образовательной организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
18
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
других условий реализации Программы в образовательной организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в образовательной организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Часть, формируемая участниками
1.4 Особенности физического воспитания детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА) и детским церебральным параличом (ДЦП)
1.4.1 Структура двигательного дефекта при ДЦП
К категории детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата относятся
дети
– с детским церебральным параличом;
– с последствиями полиомиелита;
– с прогрессирующими нервно-мышечными заболеваниями
(миопатия, мышечная дистрофия, рассеянный склероз и др.);
– с врожденным или приобретенным недоразвитием, или деформацией опорнодвигательного аппарата.
При всем разнообразии врожденных или рано приобретенных заболеваний и
повреждений опорно-двигательного аппарата ведущим является собственно
двигательный дефект. Большинство детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата составляют дети с церебральным параличом (ДЦП). У ребенка с ДЦП
последовательность и темп созревания двигательных функций нарушены. Например,
лишь половина дошкольников с ДЦП овладевают ходьбой к 4 годам, остальные
овладевают ею в последующие годы жизни либо не овладевают вовсе.
Двигательные нарушения проявляются в виде парезов, параличей,
насильственных движений, но их разнообразие у детей с ДЦП связанны со
спецификой самого заболевания.
Рассмотрим основные особенности двигательной деятельности детей с ДЦП
1. Нарушения мышечного тонуса. При ДЦП отмечается патологическое
перераспределение мышечного тонуса, снижение силы мышц. Мышцы включаются в
работу асинхронно, неритмично, вследствие чего движения у ребенка неловкие,
несоразмерные, неполные по объему. Нарушения регуляции мышечного тонуса при
ДЦП возможны по типу спастичности, ригидности, гипотонии, дистонии:
А. При спастичности (повышение мышечного тонуса) – мышцы напряжены,
характерным является нарастание мышечного тонуса при попытках произвести то
19
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
или иное движение, особенно при вертикальном положении тела. В частности, у
ребенка ноги приведены, согнуты в коленных суставах, наблюдается опора на
пальцы, руки приведены к туловищу, согнуты в локтевых суставах, пальцы согнуты в
кулаки. При резком повышении мышечного тонуса часто отмечаются контрактуры
(ограничение объема пассивных движений в суставах), а также различные
деформации конечностей. Спастичность мешает свободно двигаться и говорить,
ребенок не может четко управлять своими конечностями.
Б. При ригидности (скованность) мышцы напряжены, находятся состоянии
максимально повышенного тонуса. Нарушается плавность и слаженность мышечного
взаимодействия.
В. При гипотонии (низкий мышечный тонус) мышцы конечностей и туловища
дряблые, вялые, слабые. У ребенка наблюдается избыточное слюнотечение, плохая
двигательная и хватательная координация, затруднено удержание головы в
вертикальном положении или веса тела на ногах, что в конечном итоге приводит к
задержке физического развития.
Г. При мышечной дистонии (меняющийся, переменный тонус) в покое мышцы
расслаблены, при попытках к движению тонус резко нарастает, в результате чего
движение может оказаться для ребенка невозможным. Мышечная дистония также
становится причиной задержки физического развития ребенка.
Аномальное распределение мышечного тонуса, длительный и выраженный
дисбаланс мышц приводит к формированию различных деформаций и контрактур,
появлению ортопедических нарушений. Наиболее частые – это кифоз и кифосколиоз
грудного отдела позвоночника, дисплазия тазобедренного сустава, подвывих и вывих
бедер и др. Все это тормозит формирование произвольной моторики, основных
движений.
2. Ограничение или невозможность произвольных движений: парезы
(частичное отсутствие движения) и параличи (полное отсутствие тех или иных
движений).
Ограничение объема произвольных движений обычно сочетается со снижением
мышечной силы, поэтому ребенок затрудняется или не может поднять руки вверх,
вытянуть их вперед, в стороны, согнуть или разогнуть ногу. Все это затрудняет
развитие важнейших двигательных функций и прежде всего ходьбы и
манипулятивной деятельности, которая нужна для самообслуживания, для освоения
трудовых навыков. Необходимо заметить, что при парезах страдают в первую очередь
наиболее тонкие и дифференцированные движения, например изолированные
движения пальцев руки, различные схваты. Для развития руки ребенка необходимо
учить захватывать ложку, вилку, застегивать пуговицы и кнопки на одежде,
складывать кубики, мозаику, рисовать, включать свет, набирать номер телефона,
закручивать кран, расчесываться, разрезать ножницами, печатать на компьютере и т.
п.
3. Наличие насильственных движений, которые могут
проявляться в
виде гиперкинезов и тремора. Гиперкинезы – это непроизвольные насильственные
движения, обусловленные переменным тонусом мышц, с наличием неестественных
поз и незаконченных движений. Это могут быть непроизвольные быстрые
размашистые, неритмичные движения в разных частях тела (чаще в мышцах лица,
шеи, артикуляционной мускулатуре), нарушение равновесия и координации
движений как в статике, т. е. в спокойном состоянии, так и в динамике, т. е. во время
движения. Необходимо заметить, что гиперкинезы у ребенка исчезают во сне и в
покое, но усиливаются при физическом или эмоциональном напряжении, попытке
20
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
выполнить движение, при утомлении. Гиперкинезы всегда затрудняют осуществление
произвольного двигательного акта, и часто делают его невозможным.
Тремор – дрожание конечностей (особенно пальцев рук и языка). Он наиболее
выражен при целенаправленных движениях (при рисовании, удержания ложки и т.
п.). В конце целенаправленного движения тремор усиливается. Но самое главное
насильственные
движения
препятствуют
своевременному
формированию
предметной, игровой, учебной деятельности, негативно сказываются на развитии
речи и письма ребенка.
4. Нарушения равновесия и координации движений (атаксия). Проявляются
в следующих особенностях:
– неустойчивость при сидении, стоянии и ходьбе (в тяжелых
случаях ребенок не может сидеть или стоять без поддержки);
– неустойчивость походки: дети ходят на широко расставленных ногах, пошатываясь,
отклоняясь в сторону;
– неточность, несоразмерность движений (прежде всего
рук) – ребенок не может точно захватить предмет и поместить его в заданное место,
при выполнении этих движений он промахивается, например наблюдаются
выраженные трудности при игре с матрешкой, пирамидками, с кубиками, при
выполнении предметных действий.
5. Нарушена проприоцептивная регуляция движения, т. е. ощущения
движений (кинестезий). При всех формах церебрального паралича у детей
нарушается проприоцептивная регуляция движения (К. А. Семенова, Н. М.
Махмудова, 1979), в частности ослаблено чувство позы, у некоторых искажено
восприятие направления движения. При этом страдает пространственная ориентация.
В данном случае ребенку сложно воспринять и запомнить такие понятия, как
«справа», «слева», «вверху», «внизу», «вдали», «вблизи» и др. Нарушение ощущений
движений задерживает формирование тонких координированных движений, навыков
самообслуживания, речи (затруднения в ощущении артикуляционных движений).
6. Отмечается нарушение вертикализации, что проявляется в трудностях
прямостояния, ребенку трудно удерживать в нужном положении голову и туловище.
В результате он испытывает трудности в овладении ходьбой, навыками
самообслуживания, трудовыми и учебными действиями.
7. Синкинезии. Синкинезии – это непроизвольные содружественные движения
отдельных частей тела, сопровождающие выполнение активных движений. К
физиологическим синкенизиям относят движения рук при ходьбе. В норме у
здоровых людей физиологические синкинезии возникают как полезные
приспособления. Например, при освоении нового двигательного навыка письма
ребенок высовывает кончик языка и шевелит им, пока пишет. При освоении
движения синкинезия исчезает.
И. В. Добряков, Т. Г Щедрина отмечают, что при ДЦП синкинезии могут быть
нескольких видов:
– глобальные – попытка любого активного движения вызывает
массу беспорядочных движений в разных частях тела, что делает
невозможным основное движение (например, показать язык);
– координационные – попытка активного движения в одном
суставе вызывает движение в других суставах этой же конечности;
– имитационные – попытка активного движения в парализованных конечностях
вызывает движения в одноименной здоровой.
21
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Итак, у всех детей с ДЦП, у которых двигательная недостаточность связана с
поражением центральной нервной системы, ведущими являются двигательные
расстройства: задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных
функций, которые могут иметь различную степень выраженности и специфику
проявлений. Поэтому целесообразно будет выделить подгруппы детей по степени
тяжести нарушений двигательных функций и по степени сформированности
двигательных навыков:
1 – дети с тяжелыми нарушениями: у некоторых из них не сформировано
прямостояние и ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания;
другие дети с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений
(костылей, канадских палочек и т. д.) и навыками самообслуживания владеют
частично;
2 – дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений:
большая часть детей может самостоятельно передвигаться на ограниченное
расстояние, они владеют навыками самообслуживания, которые, однако,
недостаточно автоматизированы, не полностью развита манипулятивная
деятельность;
3 – дети с легкими двигательными нарушениями: они ходят самостоятельно,
уверенно себя чувствуют и в помещении, и на улице, и за ее пределами; могут
самостоятельно ездить на городском транспорте; навыки самообслуживания
сформированы, и они полностью себя обслуживают, достаточно развита
манипулятивная деятельность, но вместе с тем могут наблюдаться патологические
позы, нарушения походки, осанки, насильственные движения, недостаточно ловкие,
замедленные, движения, снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой
моторики.
Таким образом, двигательные расстройства при ДЦП характеризуются
нарушениями координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что
приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления движений и
требует их учета в процессе физического воспитания.
1.4.2. Некоторые особенности психического развития детей с ДЦП
Как отмечают отечественные ученые В. В. Лебединский, И. Ю. Левченко, О. Г.
Приходько, А. А. Гусейнова, Е. М. Мастюкова, Л. М. Шипицына и др.,
дефицитарность моторной сферыобусловливает явления двигательной, сенсорной,
когнитивной, социальной, депривации и нарушения эмоционально-волевой сферы,
что вызывают необходимость их конкретизировать с целью обеспечения
полноценного физического развития детей с ДЦП в условиях дошкольной
образовательной организации:
1. Речевые расстройства характеризуются лексическими, грамматическими и
фонетико-фонематическими нарушениями:
– нарушена функция артикуляционного аппарата и прежде всего произношение
звуков: звуки опускаются либо произносятся искаженно, либо заменяются близкими
по артикуляции, что приводит к невнятности речи;
– словарь увеличивается медленно, не соответствует возрасту, очень сложно
формируются абстрактные понятия, пространственно-временные отношения,
построение предложений;
– недостаточно развивается грамматический строй речи, что в свою очередь
приводит к трудностям понимания словесной инструкции и ограничению общения со
сверстниками и взрослыми;
22
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
– нарушения речи нередко сочетаются с расстройствами дыхания и
голосообразования: у детей с церебральными параличами преобладает учащенное,
аритмичное, поверхностное дыхание; часто нарушена координация между дыханием,
фонацией и артикуляцией, что приводит к нарушению плавности и размеренности
речи.
2. Психические нарушения при ДЦП обусловлены ограничением двигательной
активности, социальных контактов, а также условиями воспитания, которые
проявляются в виде задержки психического развития или умственной отсталости всех
степеней тяжести. Кроме того, нередко имеются нарушения зрения, слуха,
вегетативно-сосудистые расстройства, судорожные проявления и пр.
Нарушения познавательной деятельности при ДЦП проявляются в отсутствии
интереса к занятиям, плохой сосредоточенности, медлительности, низкой умственной
работоспособности и концентрации внимания, снижении памяти, мышления.
3. В эмоционально-волевой сфере наблюдается часто повышенная
эмоциональная возбудимость, истощаемость нервной
системы. В дошкольном
возрасте дети отличаются чрезмерной впечатлительностью, склонностью к страхам,
двигательной расторможенностью, повышенной эмоциональной возбудимостью.
Но, как отмечают отечественные ученые Э. С. Калижнюк, Л. А. Данилова, Е.
М. Мастюкова, И. Ю. Левченко, Е. И. Кириченко и др., не наблюдается четкая
взаимосвязь между выраженностью двигательных и психических нарушений. Так,
например, тяжелые двигательные расстройства могут сочетаться с легкой задержкой
психического развития, а остаточные явления ДЦП – с тяжелым недоразвитием
психических функций.
Однако дошкольники без отклонений в психическом (в частности
интеллектуальном) развитии в дошкольной образовательной организации
встречаются относительно редко.
Таким образом, вышеописанные особенности познавательной деятельности,
речевого развития, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ДЦП
обусловливают основные требования к организации и физического воспитания в
условиях дошкольной образовательной организации.
В адаптированной образовательной программе дошкольного образования для
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата выделена категория детей с
двигательными нарушениями ортопедического характера, которые не имеют
выраженных нарушений интеллектуального развития, но могут наблюдаться
следующие особенности:
– несколько замедлен общий темп психического развития;
– частично нарушены зрительно-пространственные представления;
– наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи;
– отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с
переживанием дефекта и с особенностями воспитания.
Однако дети с ортопедическим характером двигательных расстройств могут
быть успешно включены в инклюзивные группы, но эти дети нуждаются в
психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и
соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима и планирования
коррекционно-развивающей работы по физическому воспитанию с учетом выше
указанных особенностей психического развития.
23
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с НОДА, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с НОДА, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные
виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и
другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и
(или) обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо
учитывать общие характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития для
каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются:
- развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
- развитие игровой деятельности;
- развитие компетентности в виртуальном поиске.
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям: педагогические работники способствуют развитию у ребенка положительного
самоощущения, чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У
обучающихся формируются представления о педагогических работников и детях, об
особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о
делах и поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка
к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
24
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
педагогическим работником, вне зависимости от их социального происхождения,
внешнего вида, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к
чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о
микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный
социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в
повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность
выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой
коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль
в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и
умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на
себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми
формируют у них представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую
деятельность обучающихся с НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с
их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются,
позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях обучающиеся учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
3. В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся,
организуют и поощряют участие обучающихся с НОДА в дидактических и
творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. У обучающихся развивают стремление играть вместе с
педагогическим работником и другими детьми на основе личных симпатий.
Обучающихся знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение, соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета.
Педагогические работники обучают обучающихся с НОДА использовать речевые и
неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно
поощряется желание обучающихся самостоятельно играть в знакомые игры.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся отражать в играх
свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе
педагогического работника, других обучающихся или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" включается в совместную образовательную деятельность
педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми
образовательными областями, в групповые и индивидуальные коррекционноразвивающие занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная
сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
25
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с
НОДА строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Разделы
Основное
содержание
Основное содержание образовательной деятельности
Ранний возраст
- неречевое и речевое общение;
- социальные отношения и общение с другими детьми;
- игра;
- социальное и эмоциональное развитие.
1. В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со
педагогическим работником особое внимание обращается на
удовлетворение его потребности в общении и социальном
взаимодействии. С этой целью много внимания уделяется
стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и
собственно речевому общению ребенка. Педагогический работник не
стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он
играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и
жестовые игры при этом активные действия ребенка и педагогического
работника чередуются; показывает образцы действий с предметами;
создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении, помогает
организовать предметно-манипулятивную активность, поощряет его
действия.
Педагогический работник стимулирует развитие у ребенка позитивного
представления о себе и положительного самоощущения: подносит или
подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего
облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет
достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в
разных видах детской деятельности, самообслуживании.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия обучающихся, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью обучающихся
в этом пространстве, поощряет проявление интереса обучающихся друг
к другу и просоциальное поведение, называя обучающихся по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом
возрасте приобретает вербализация различных чувств обучающихся,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения,
боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический
работник продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
2. В сфере развития социальных отношений и общения с другими
детьми: педагогический работник наблюдает за спонтанно
складывающимся взаимодействием обучающихся между собой в
различных игровых и (или) повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;
обращает внимание обучающихся на чувства, которые появляются у
них в процессе социального взаимодействия; утешает обучающихся в
случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия
могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический
работник комментирует их, обращая внимание обучающихся на то, что
26
Разделы
Основное
содержание
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства
удовольствия, радости, благодарности. Благодаря этому обучающиеся
учатся понимать собственные действия и действия других людей в
плане их влияния на других, овладевая, таким образом, социальными
компетентностями.
3. В сфере развития игры: педагогический работник организует
соответствующую игровую среду, знакомит обучающихся с
различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия, использовать предметы- заместители, поддерживает
стремление ребенка играть в элементарные ролевые игры и брать на
себя роли близких людей, организуют несложные сюжетные игры с
несколькими детьми.
4. В сфере социального и эмоционального развития: педагогический
работник корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к
Организации, учитывая привязанность обучающихся к близким,
привлекает родителей (законных представителей) для участия и
содействия в период адаптации. Педагогический работник,
первоначально в присутствии родителей (законных представителей)
знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В
период адаптации педагогический работник следит за эмоциональным
состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку
постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми, а педагогический работник при
необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя ребенка
другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых
порах рядом с собой.
Также в случае необходимости педагогический работник помогает
ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации,
имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование
навыков элементарного самообслуживания становится значимой
задачей этого периода развития обучающихся. Педагогический
работник поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности
в самообслуживании, поощряет участие обучающихся в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами
этикета.
Младший дошкольный возраст
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме
развивающих
образовательных
ситуаций,
направленных
на
преодоление у обучающихся двигательной инактивности, страха
передвижений, страха общения. Для этого все специалисты стремятся
придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим
работником и детям положительную направленность.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в
режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с НОДА
навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки
выполнения элементарных трудовых поручений, с учетом имеющихся
у обучающихся моторных ограничений.
27
Разделы
Основное
содержание
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала
применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые
осваивает ребенок с НОДА. Педагогические работники обучают
обучающихся использовать невербальные и вербальные средства
общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время
игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения,
обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной
области проводят воспитатели, согласовывая ее содержание с
тематикой работы, проводимой учителем-дефектологом и учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Социально-коммуникативное развитие" должны стать
родители (законные представители) обучающихся, а также все
педагогические работники, работающие с детьми данной патологии.
Средний дошкольный возраст
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков
игровой деятельности обучающихся с НОДА, дальнейшее приобщение
их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы
с дошкольниками с НОДА на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует двигательную, познавательную
и речевую активность обучающихся этой категории.
Объектом особого внимания педагогических работников становится
уточнение и совершенствование использования обучающимися с
нарушением
речи
при
НОДА
коммуникативных
средств,
проявляющихся
в
игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать
свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в
соответствии с общим игровым замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего
дошкольного возраста с двигательной патологией. Основное внимание
педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с НОДА использованию, прежде
всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации двигательной сферы, познавательной и речевой
деятельности.
28
Разделы
Основное
содержание
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. В образовательный процесс в области
"Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать
родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с НОДА.
Старший дошкольный возраст
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы,
проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников
с детьми с НОДА предполагает следующие направления работы:
дальнейшее
формирование
представлений
обучающихся
о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о
себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых
действий и выполнение игровых правил в дидактических и подвижных
играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды, отвечающей двигательным особенностям
обучающихся, и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает
активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с НОДА, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие
их
коммуникативное
взаимодействие
с
педагогическим
работником
и
другими
детьми,
развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования
29
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
экологических представлений обучающихся, знакомя их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной). С детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в
опасных ситуациях, количество которых для обучающихся с НОДА
значительно больше, чем для других обучающихся, не имеющих
моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к
обучению в школе. У обучающихся старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание
на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все специалисты, работающие с
детьми с НОДА.
2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей педагогические работники создают насыщенную
предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес
обучающихся, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует
построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У
него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые
еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и
углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники
организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся с нарушением речи
к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию, что особенно важно для обучающихся с НОДА, так как развитие
моторики рук отвечает потребностям обучающихся с двигательными ограничениями.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
30
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
действительности педагогические работники создают возможности для развития у
обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в
том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике,
экологии. Педагогические работники читают книги, проводят беседы, экскурсии,
организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают обучающихся задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений,
событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве;
сравнивать, обобщать предметы; понимать последовательности, количества и
величины; выявлять различные соотношения; применять основные понятия,
структурирующие время; правильно называть дни недели, месяцы, времена года,
части суток. Обучающиеся получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов, о геометрических телах, о
количественных представлениях.
Разделы
Основное содержание образовательной деятельности
Ранний возраст
- ознакомление обучающихся с явлениями и предметами окружающего
мира, овладение предметными действиями;
- развития
познавательно-исследовательской
активности
и
познавательных способностей.
Основное
содержание
В
области
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
1. В сфере ознакомления с окружающим миром: педагогический
работник знакомит обучающихся с назначением и свойствами
окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и
занятий; помогает освоить действия с бытовыми предметами-орудиями и
игрушками.
2. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей: педагогический работник поощряет
любознательность и исследовательскую деятельность обучающихся,
создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду,
наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно
использовать бытовые предметы и орудия, природные материалы.
Педагогический работник со вниманием относится к проявлению
интереса обучающихся к окружающему природному миру, к детским
вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и
детский интерес.
Разделы
-
Основное
содержание
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с НОДА
развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять
знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение
Младший дошкольный возраст
конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
31
Разделы
Основное
содержание
Разделы
Основное
содержание
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?",
"Что будем делать потом?").
Средний дошкольный возраст
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем
мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия,
совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной
и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все
режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными
свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в
природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями
(простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником содержания
литературных произведений по ролям.
Старший дошкольный возраст
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного,
целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание
уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие
задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной
и светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о
явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами
32
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
образовательной деятельности является создание условий для:
- формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка;
- приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие
ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать
контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах,
играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен
мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во
время обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким
образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития
звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые
игры, стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на
слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: "Посмотрите на это дерево", а
педагогический работник отвечает: "Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и
уже скоро появятся первые листочки".
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа обучающихся к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,
например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
33
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых адаптированных
основных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
Ранний возраст
Направление
работы
Основное
содержание
Направление
работы
Основное
содержание
-
развитие речи у обучающихся в повседневной жизни;
развитие разных сторон речи в специально организованных играх и
занятиях.
1. В сфере развития речи в повседневной жизни.
Педагогические работники внимательно относятся к выражению
детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо
выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь обучающихся.
Педагогический работник не указывает на речевые ошибки ребенка, но
повторяет за ним слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для
диалога с детьми, а также создает условия для развития общения
обучающихся между собой. Он задает простые по конструкции
вопросы, побуждающие обучающихся к активной речи; комментирует
события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его
опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями
и информацией между детьми.
2. В сфере развития разных сторон речи.
Педагогические работники читают детям книги, вместе
рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено,
поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры,
стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия,
направленные на обогащение словарного запаса, развитие
грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Младший дошкольный возраст
- формирование
основы
речевой
и
языковой
культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
- приобщение обучающихся к культуре чтения художественной
литературы.
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в
младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у
обучающихся с НОДА потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Оно направлено на ознакомление
обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными,
развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником
и другими детьми в доступной детям речевой активности,
стимулирование развития лексикона, способности к подражанию речи,
диалогической формы связной речи в различных видах детской
деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у
обучающихся внимания к речи окружающих и расширение объема
понимания речи, что предъявляет особые требования к речи
педагогического работника, в ходе общения с младшими
34
Направление
работы
Основное
содержание
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
дошкольниками с НОДА. Педагогический работник вступает с каждым
ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с
ребенком с НОДА таким образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизма, поэтому педагогический
работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные
предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка
устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими
детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника
и обучающихся осуществляется на основе игрушек, подвижных и
ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с НОДА
создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих
силах.
Педагогический работник, создавая различные ситуации
речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком,
стимулирует использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка
младшего дошкольного возраста с недостатками речевого развития при
НОДА учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные средства
общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе
логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач
образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность
игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.
Средний дошкольный возраст
- формирование
основы
речевой
и
языковой
культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
- приобщение обучающихся к культуре чтения художественной
литературы.
Содержание образовательной области "Речевое развитие"
среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у
обучающихся с НОДА потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и
формировании связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию
речевой активности обучающихся с НОДА, формированию
мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности,
развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности, коррекции
речедвигательных нарушений. Обучающиеся учатся вербализовать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся
с НОДА ситуативной речи. При этом важную роль играет пример
речевого поведения педагогических работников. Педагогические
работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют
даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на
35
Направление
работы
Основное
содержание
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
формирование у каждого ребенка с НОДА устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими
детьми.
Педагогический работник учитывает особенности развития
игровой деятельности обучающихся: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со
педагогическим работником и другими детьми.
Старший дошкольный возраст
- формирование
основы
речевой
и
языковой
культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
- приобщение обучающихся к культуре чтения художественной
литературы.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной
области "Речевое развитие" является развитее и формирование связной
речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию
речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование
вербализованных
представлений
об
окружающем
мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития
активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи
обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию
по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником (прежде всего, учителемлогопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития
коммуникативной активности обучающихся с НОДА в быту, играх и на
занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в
совместной
деятельности
ведется
формирование
средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические
работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному
обучению в работу по развитию речи обучающихся с НО ДА
включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития, обучающихся старшего
дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с учетом речевых
проблем каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
36
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества; развития способности к
восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; приобщения к разным
видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира,
к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность
обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Педагогические работники
способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной
литературы и фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими
произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства,
произведениями
народного
творчества,
рассматривают
иллюстрации
в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого
самовыражения обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к
импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных
замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании педагогические работники предлагают детям экспериментировать с
цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) - создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
Ранний возраст
37
Направления
работы
-
Разделы
Основное
содержание
Направления
работы
Разделы
Основное
содержание
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему
миру;
приобщения к изобразительным видам деятельности;
приобщения к музыкальной культуре;
приобщения к театрализованной игре:
- изобразительное творчество;
- музыка.
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к
окружающему миру.
Педагогические работники привлекают внимание обучающихся к
красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают
их в процесс сопереживания, по поводу воспринятого, поддерживают
выражение эстетических переживаний ребенка.
2. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности.
Педагогические работники предоставляют детям широкие
возможности для экспериментирования с материалами - красками,
карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой; знакомят с
разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;
поощряют воображение и творчество обучающихся.
3. В сфере приобщения к музыкальной культуре.
Педагогические работники создают в Организации и в групповых
помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в
повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать
фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских
музыкальных
инструментов,
экспериментировать
с
инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни,
побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления
эмоционального отклика ребенка на музыку.
4. В сфере приобщения, обучающихся к театрализованной
деятельности.
Педагогические
работники
знакомят
обучающихся
с
театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют
знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают обучающихся принимать посильное участие в
инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Младший дошкольный возраст
- развитие изобразительных умений и навыков, проявления детьми
самостоятельности и творчества.
- обогащение музыкальных впечатлений обучающихся,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
- формирование представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах.
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество"
необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки,
аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению
недостатков двигательного, познавательного и речевого развития
38
Направления
работы
Разделы
Основное
содержание
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной
музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней
гимнастике, на музыкальных физминутках и в динамических паузах.
Средний дошкольный возраст
- развитие изобразительных умений и навыков, проявления детьми
самостоятельности и творчества.
- обогащение музыкальных впечатлений обучающихся,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
- формирование представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах.
- изобразительное творчество;
- музыка.
Образовательную деятельность в рамках указанной области
проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласую ее
содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы, проводимой
учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому
воспитанию и организации изобразительной деятельности, обучающихся
с НОДА в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных
и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются
операционально-технические
умения,
компенсирующие недостатки тонкой и общей моторики. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их двигательного
развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное
эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна
стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное
видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их
моторики и речи.
Обучение
изобразительной
деятельности
осуществляет
воспитатель по подгруппам (пять - шесть человек) в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
39
Направления
работы
Разделы
Основное
содержание
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
математических представлений.
В данный период вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающихся учат
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают
слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может
принимать участие учитель-дефектолог. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Старший дошкольный возраст
- развитие изобразительных умений и навыков, проявления детьми
самостоятельности и творчества.
- обогащение музыкальных впечатлений обучающихся,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
- формирование представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах.
- изобразительное творчество;
- музыка.
Основной формой организации работы с детьми в этот период
становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи,
связанные с формированием операционально-технических умений. На
этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная
деятельность
обучающихся
в
старшем
дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач
(нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные
игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое
значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время.
К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни
обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает
собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный
опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со
стороны
педагогического
работника
приобретает
косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения, в том
числе использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на
40
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование
их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о
творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку
разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать
для
музыкального
сопровождения
самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия
обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты),
развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных)
имеет
взаимодействие
учителя-дефектолога,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть
полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
41
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
формировании начальных представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории подвижные
игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению
детьми положительных эмоций от двигательной активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании;
побуждают обучающихся
выполнять физические
упражнения,
направленные на коррекцию недостатков двигательной сферы, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму
выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям заниматься
разными видами двигательной активности с учетом возможностей обучающихся и
рекомендации врача.
Направления
работы
Основное
содержание
Направления
работы
Основное
содержание
Основное содержание образовательной деятельности
Ранний возраст
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
1. В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления
ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники организуют правильный режим дня,
приучают обучающихся к соблюдению правил личной гигиены, в
доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
2. В сфере развития различных видов двигательной активности.
Педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием, облегчающим передвижение и
двигательную активность, как внутри помещений Организации, так и на
внешней ее территории для удовлетворения естественной потребности
обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации.
Педагогические работники организуют и проводят подвижные игры,
способствуя получению детьми радости от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Они
вовлекают обучающихся в игры с предметами, стимулирующие развитие
мелкой моторики.
3. В сфере формирования навыков безопасного поведения.
Педагогические работники создают в Организации безопасную
среду, а также предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих
их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному исследованию мира.
Младший дошкольный возраст
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
"Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласовывая ее содержание с медицинскими работниками.
42
Направления
работы
Основное
содержание
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Желательно, чтобы инструктор имел образование или переподготовку по
направлению
"Адаптивная
физическая
культура".
Активными
участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие"
должны стать родители (законные представители) обучающихся, все
остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются:
в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и
праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий
(занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в
совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию
культурно-гигиенических
навыков
и
навыков
самообслуживания;
на
музыкальных
занятиях
(музыкальнодидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми
объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх
и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных
играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные
движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных
играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в ходе
непосредственно образовательной деятельности, направленной на
правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для
понимания смысла ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных
состояний; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с НОДА.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое
развитие" тесно связаны с задачами и содержанием образовательных
областей "Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное
развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Образовательная область "Физическое развитие" является основой,
интегрирующей сенсорно-перцептивного и моторно-двигательного
развития обучающихся.
Средний дошкольный возраст
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая
ее содержание с медицинскими работниками, с инструктором по
адаптивной
физической
культуре.
Активными
участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все педагогические работники, работающие с
детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает
решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни,
приобщение их к физической культуре.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое
развитие" тесно связаны с задачами и содержанием образовательных
43
Направления
работы
Основное
содержание
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
областей "Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное
развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Старший дошкольный возраст
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего
дошкольного возраста большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления к двигательной активности, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях
физкультурой
реализуются принципы ее
адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот
принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в
обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер
двигательных патологий и опираться на рекомендации врача, которые
должны включать не только показания к тем или иным видам
упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о характере
двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат
ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств
обучающихся: объема движений, силы, ловкости, выносливости,
гибкости, координации движений. Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкальноритмических движений, с занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по
физическому развитию дошкольников с НОДА остаются специально
организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся
лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик, закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами,
спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне
спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию двигательной активности,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся
различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной
креативности
обучающихся.
Обучающиеся
под
руководством педагогических работников осваивают элементы
44
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
аутотренинга.
Содержание образовательной области "Физическое развитие",
направленное на становление представлений, обучающихся о ценностях
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами. Реализуется в разных формах организации работы, прежде
всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной
деятельности обучающихся при незначительной помощи педагогических
работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА
формируются последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь.
Формы и методы работы, многократно повторяясь, предполагают
использование различного реального и игрового оборудования,
адаптированного к двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с НОДА в различные игры-экспериментирования,
викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный
и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных
потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним
видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений, обучающихся с НОДА о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие",
формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили
речевые образцы того, как надо звать педагогического работника на
помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи
обучающихся,
акцентируя
внимание
родителей
(законных
представителей) на активном стимулировании проявления желаний и
потребностей обучающихся. Решение задач экологического воспитания
обучающихся становится интегрирующей основой целостного развития
обучающихся.
45
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов.
2.2.1.
Характер взаимодействия педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного
воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника
в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к
нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
46
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
47
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей
и фиксировать в карте развития ребенка. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников.
Простые формы:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с НОДА:
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации
ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных представителей) в
этом направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое
48
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
воспитание - важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для
обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает ранняя
стимуляция развития основных двигательных навыков. Если специальные занятия
будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация
и предупреждение формирования патологических двигательных стереотипов.
Необходимо активное взаимодействие родителей (законных представителей) со
специалистами, осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребенка
(массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать:
комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в
домашних условиях.
адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как
сделать тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития
двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка).
контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в
пространстве (контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней
части туловища).
2. В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным
развитием формируются представления о конкретных предметах и их универсальном
предназначении. У ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном
ритме и с необходимым качеством не возникают. В силу первичности двигательных
нарушений и огромного значения тонких движений пальцев рук для дальнейшего
развития ребенка, следует включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции
осязания и умения узнавать предметы на ощупь. Осязательная функция имеет
большое значение для развития познавательных возможностей обучающихся. Ее
недостаточность приводит к тому, что у ребенка задерживается формирование
целостного представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений
следует учить ребенка узнавать наощупь различные по величине и по форме
предметы, определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех),
различать поверхность предметов (гладкий - шероховатый, ровный - неровный,
колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра
"Чудесный мешочек"), определять его температуру (горячий - холодный). Занимаясь
с ребенком лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ
которого формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является
нарушение праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета
рукой. В этом случае, необходимо с помощью совместных действий, путем
наложения своей руки на руку ребенка можно постепенно научить его элементарным
предметным действиям (с игрушкой, карандашом, фломастером, ложкой). При этом
необходимо постоянно подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех. На
конкретных примерах показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет
и как узнавать его на ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме
игрушки (шарик, кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток), размер, которых не
должен превышать величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно,
брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его
также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги, другие части тела, игрушки.
49
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют
возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к
письму. Поэтому родители (законные представители) должны постоянно развивать у
обучающихся с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и
двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки
формируются у ребенка в процессе игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные
фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур.
Хорошие результаты в формировании двигательных навыков дают следующие
упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку;
продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура
предметов на бумаге, а также застегивание, расстегивание, завязывание, развязывание
шнурков, пуговиц, молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами
массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по
формированию у ребенка двигательных навыков родители (законные представители)
могут получить у инструктора по ЛФК и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и
глаза, проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок
с целью формирования целостного восприятия предметов.
7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает
любому ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя
и свои действия, выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни
родители (законные представители) должны инициировать речевые вокализации
ребенка. Родителям (законным представителям) необходимо постоянно стремиться к
речевому контакту с ребенком, то есть постоянно разговаривать с ним, проговаривая
все, что она делает с ребенком, или они с ребенком делают совместно. Известно, что
чем раньше организована логопедическая помощь, тем большего эффекта в развитии
речи ребенка можно ожидать. Родители (законные представители) должны
внимательно слушать рекомендации учителя-логопеда и неукоснительно их
соблюдать. Специалист должен объяснить родителям (законным представителям), что
средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в результате длительного
процесса развития и автоматизации речевых навыков, то есть длительных тренировок
и повторов заданий, которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о
речевом режиме дома. Они должны знать о том, что:
речь педагогических работников по своему содержанию должна
соответствовать возможностям понимания ребенка;
речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно
громкой (но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на
слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать
ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых,
пусть и с нарушениями грамматики, предложений. Родители (законные
представители) должны постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой
контакт.
8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для
развития обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители
(законные представители) младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства
50
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию
мокрым в кроватке без сообщения криком об этом; неаккуратному приему пищи или
пачканию одежды при слюнотечении или исправлении физиологических
потребностей. Родители (законные представители) должны постоянно формировать у
обучающихся потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к
осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с
раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только
формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем
обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации. Ребенка нужно научить
самостоятельному приему пищи, умению брать ложку, самостоятельно есть, держать
кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные возможности ребенка не
позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении, родители (законные
представители) должны знать, что можно пользоваться специально изготовленными
приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям ребенка. Чтобы
ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются
приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые груши,
утяжеленные маленькими металлическими шариками.
9. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно
одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены)
и владеть санитарно-гигиеническими навыками. Часто для облегчения трудностей,
возникающих при застегивании или расстегивании одежды, пользуются застежкамилипучками.
Формы взаимодействия с родителями:
1. Коллективные формы взаимодействия:
- общие родительские собрания
- групповые родительские собрания
- «День открытых дверей»
- тематические занятия «Семейного клуба»
- проведение детских праздников и «Досугов»
2. Индивидуальные формы работы:
- анкетирование и опросы
- беседы и консультации специалистов
- родительский час.
3. Формы наглядного информационного обеспечения:
- информационные стенды и тематические выставки
- выставки детских работ
- открытые занятия специалистов и воспитателей
4. Проектная деятельность
- совместные и семейные проекты различной направленности
- опосредованное интернет-общение
2.3.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушения развития обучающихся.
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного
возраста вид деятельности: в младенческом возрасте - эмоциональное общение со
педагогическим работником; в раннем возрасте - предметная деятельность; в
дошкольном возрасте - игровая деятельность.
51
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на
все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического
анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов
(зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем
окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической
работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка
необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы
максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние
заболевания на психическое состояние ребенка.
1. Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем
возрасте являются:
формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в
деятельность;
формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого
внимания;
формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими
(развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой
активности;
формирование всех форм неречевой коммуникации - мимики, жеста и
интонации);
развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией
слова);
стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия);
формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук;
развитие зрительно-моторной координации, развитие навыков опрятности и
самообслуживания.
2. Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте
являются:
развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
развитие навыков самообслуживания и гигиены;
развитие игровой деятельности;
формирования конструирования и изобразительной деятельности;
развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
развитие сенсорных функций;
формирование пространственных и временных представлений, коррекция их
нарушений.
формирование элементарных математических представлений;
подготовка к школе.
2.3.1. Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук).
52
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных
навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в
раннем и младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего
нарушения и не стремится к его активному преодолению. Развитие общих движений
необходимо проводить поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени
сформированности основных двигательных функций.
1. В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
формирование контроля над положением головы и ее движениями;
обучение разгибанию верхней части туловища;
тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота
на спину);
формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом
положении;
обучение вставанию на колени, затем на ноги;
развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к трем
годам, однако возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с
ортопедическими приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние
сроки. Обычно такая динамика отмечается под влиянием лечебных и коррекционноразвивающих мероприятий.
2. Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА
решаются в зависимости тяжести двигательной патологии:
для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не
передвигаются самостоятельно и не имеют грубых нарушений двигательных
функций, важно вести работу по формированию навыков сидения, обучению
вставанию на колени, на ноги, удержанию вертикальной позы. Большое
внимание уделяется обучению захвату и удержанию предметов;
для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна
стимуляция самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия,
развитие координации движений;
в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание
должно уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
3. Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играют
лечебная физкультура (далее - ЛФК) и массаж:
а). Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной
физкультуры и массажа в зависимости от формы заболевания и возраста. Основными
задачами лечебной гимнастики являются торможение патологической тонической
рефлекторной активности, нормализация на этой основе мышечного тонуса и
облегчение произвольных движений, тренировка последовательного развития
возрастных двигательных навыков ребенка. На начальных этапах развития общей
моторики
все
мероприятия
направлены
на
воспитание
задержанных
статокинетических рефлексов и устранение влияния тонических рефлексов, а затем на
развитие возможностей активных движений. Проведению мероприятий по
53
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
становлению общей моторики должны предшествовать приемы, направленные на
нормализацию мышечного тонуса.
б). Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий
лечебный и точечный массаж. Классический лечебный массаж способствует
расслаблению спастичных мышц и укрепляет, стимулирует функционирование
ослабленных мышц. Основными приемами массажа являются поглаживание,
растирание, разминание, похлопывание, вибрация.
4. Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное
поддержание позы и выполнение произвольных движений. Нужно подключить к
коррекционной работе один из наиболее мощных механизмов компенсации мотивацию к деятельности, заинтересованность, личную активность ребенка в
овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации, нужно добиваться
осознания ребенком производимых им действий, по возможности обосновывая ход
выполнения каждого действия. Специалист по физической адаптивной физической
культуре ЛФК, воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению
задания, терпеливо и настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует
избегать чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к нарастанию мышечного
тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст
ребенка, уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности
поведения. Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных
для ребенка игр, побуждая его к подсознательному выполнению желаемых активных
движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые
стимулы. Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений,
полезно проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая
инструкция и сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность
действий, создает положительный эмоциональный фон, улучшает понимание
обращенной речи, обогащает словарь. На всех занятиях у ребенка нужно
формировать способность воспринимать позы и направление движений, а также
восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
5.
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с
двигательным нарушением во время бодрствования не должен более 20 мин.
находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально
приобретаются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры.
Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если
ребенку с двигательным нарушением не удается вытянуть вперед руки или схватить
предмет, находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых
движений, поместив ребенка животом на колени и слегка раскачивая его. В
результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и захватывает
игрушки. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного
времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к
стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур
коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать
на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали,
голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать
ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног.
Чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой
валик.
54
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
6. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано
с формированием общей моторики. При развитии функциональных возможностей
кистей и пальцев руку у обучающихся с двигательными нарушениями необходимо
учитывать этапы становления моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую
кисть, осуществление произвольного захвата предметов кистью, включение
пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся
манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей.
Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив
предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие
движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также
области между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной
поверхности кисти и руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по
руке педагогического работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение
пальцев (отдельно каждого); круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти
(вправо-влево); движение супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации
(ладонью вниз). Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие ладони и
отведение большого пальца (игра "Покажи ладони", движения поворота ключа,
выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев
(большой палец располагается сверху); противопоставление большого пальца
остальным (колечки из пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной
поверхности кисти от кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает
расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим
работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную
форму на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при
одевании, приеме пищи, купании.
7. Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на
основе которых затем формируются двигательные навыки, важные в
самообслуживании, игре, учебном и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в
медленном темпе привносить каждое новое движение, показывать рукой ребенка, как
оно выполняется, затем предложить выполнить самостоятельно (при необходимости
помогать и корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не совсем правильно
выполняет задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя
показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное
движение. Только терпеливое отношение, кропотливая работа педагогического
работника, ободрения при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая
помощь и необходимая коррекция помогут добиться настоящего успеха. При
формировании каждой новой схемы двигательного действия необходимо добиваться
от ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с
одного действия на другие и целенаправленного увеличения или уменьшения
амплитуды движений. Необходимо обучать обучающихся выделять элементарные
движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и по возможности более
правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых
движений в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно
55
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
при письме. Для обучающихся старшего дошкольного возраста для выработки этих
движений можно использовать упражнения со спортивным инвентарем (мячами,
гантелями, гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками
(пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно предлагать перекладывание
предметов с одного места на другое, с руки на руку, прокатывать, подбрасывать и
ловить, а также и другие задания, подробное описание которых можно найти в
рекомендуемой для дошкольного возраста методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все
остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и
опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в
исходное положение, сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в
другую сторону, повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти,
сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала
большой палец, потом большой и указательный, указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки,
необходимо применять такое упражнение: педагогический работник садится слева от
ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только
пальцами правой.
8. Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и
наоборот;
постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить,
положить руку на ладонь; сделать то же левой рукой;
руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями
("звонок");
руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей,
правой и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки,
постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно
правой руки:
соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");
соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого
пальца всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без
движений кисти и предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого
рекомендуется применять следующие задания:
сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
согнуть пальцы одновременно и поочередно;
противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один - два, один - два три";
отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила
коготки");
56
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой
первого пальца остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного
пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому
педагогические работники должны прививать детям правильные способы захвата,
начиная с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и
пересыпать песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений
в игре с кубиками: перекладывать с одного места на другое, переворачивать,
передвигать, устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с
построенной башни или домика.
2.3.2. Развитие навыков самообслуживания и гигиены.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно,
чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую
деятельность,
постоянно
развивались
и
постепенно
становились
автоматизированными навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка
чувства неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному
пребыванию мокрым без сообщения криком об этом родителям (законным
представителям) педагогическому работнику; неаккуратному приему пищи или
пачканию одежды при гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация
к
осуществлению
самостоятельных
действий
должна
формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык,
который обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических навыков у
ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих
формирование этого навыка, является недостаточное развитие у обучающихся
зрительно-моторной координации, схемы движения "глаз-рука" и "рука-рот". Эти
схемы движения необходимо развивать, начиная работу еще на первом году жизни.
Для того чтобы у ребенка развивались необходимые предпосылки для формирования
навыка самостоятельного приема пищи, уже на первом году жизни в момент
кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять
свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с
глубоким карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия,
обучать навыкам самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный
стул так, чтобы обе руки были свободны. Для большей устойчивости этого
положения его можно фиксировать поясом. Если у ребенка сильно выражены
непроизвольные движения, и он с трудом сохраняет равновесие, в положении сидя,
необходимо фиксировать его стопы. Однако все приспособления для фиксации
должны использоваться как временные средства в начале обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют
густую и полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою
руку ко рту, затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту.
На первых занятиях лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно,
57
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
чтобы ложки, а позже вилки, которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые
рукоятки, так как такие приборы меньше скользят по поверхности стола. Для
начального обучения приему пищи лучше использовать десертную ложку. Для более
удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину,
длину). При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить.
Важно научить ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух
руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку,
соломинку, поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с
вырезанным краем. Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим
столом с другими членами семьи. При обучении ребенка самостоятельному приему
пищи важно помнить и о развитии общегигиенических навыков: мытье рук до и после
еды (с мылом и без), вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка правильно
умываться, нужно прививать ему умение совершать действия в определенной
последовательности. На первых этапах можно показать и объяснить самые простые
действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони). Позже, когда у
ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить требования - учить
открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно нужно
научить обучающихся чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям,
которые требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить
снимать и надевать одежду лучше с майки, трусов, шапки, то есть с одежды, не
требующей застегивания. Позднее применяются различные приспособления для
тренировки таких тонких движений, как расстегивание и застегивание пуговиц
(сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти же
навыки тренируются при раздевании и одевании больших кукол. После закрепления в
играх на кукле они переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной
ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать
кран; пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор,
регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону,
правильно набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к
самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические
работники и родители (законные представители) должны оказывать лишь
необходимую помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в
непосредственной
помощи педагогического работника
при
выполнении
определенных движений постепенно снижается. При этом важно учитывать
возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать и в каком объеме.
Все занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно поощрять ребенка за
правильное выполнение действий, результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и
надевать обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать
ботинки; самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми
приборами (ложкой, вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой,
расческой, уметь мыть руки, умываться, вытираться.
58
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
2.3.3. Развитие игровой деятельности.
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для
развития правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от
состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий,
регламентированных по времени, в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее
тематика и форма проведения определяются степенью сформированностью
психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА
функционального;
назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно
оказывать при захватывании и удержании игрушки;
включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного
планирования игровых действий, сопровождаемых речью;
самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием,
оценкой под руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для
развития предметного и игрового действия: формирование манипулятивной
деятельности с предметами с тренировкой акта захвата и удержания предмета при его
различном положении по отношению к ребенку; развитие целенаправленных
действий по отношению предметов друг с другом; отработка отдельных действий развязывание, завязывание шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний.
Постепенно отработанные действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка.
Именно в игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с другом, у них
развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра
имеет в своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача
руководства данной игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла,
развитию его в определенном сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не
представляла простого механического действия. Важно обратить внимание на подбор
игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для разнообразного
использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны подбираться в
зависимости от реальных возможностей ребенка.
2.3.4. Формирование конструирования и изобразительной деятельности.
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для
дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы,
которые входят в программу для здоровых обучающихся, должна включать
дополнительные занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие
мелкой моторики, развитие зрительно-пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо
решать следующие задачи:
59
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма;
формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение
передать их в изображении;
формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения
зрительно-пространственного восприятия;
формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения
средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
развивать навыки конструирования;
воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;
развивать любознательность, воображение;
расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить
виды деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К
таковым можно отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование,
использование трафарета.
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида
деятельности является и его доступность: аппликацией могут заниматься
обучающиеся, имеющие низкий уровень графических возможностей вследствие
поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений,
корригирует нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета
способствует воспитанию правильного движения, расширению графических
возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание
уделять восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник).
Необходимо развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка
предметах, дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные
трафареты, которые обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ
предмета закрепляется на занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого
переходить к конструированию по нерасчлененному образцу. Эта методика включает
несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом,
обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой
величины и формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей
постройки, словесному обозначению пространственных отношений предметов
("рядом", "на", "над", "под", "около", "сзади", "спереди").
Второй этап - "конструирование по нерасчлененному образцу". Обучающихся
обучают планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам
конструирования с использованием развернутых действий с деталями
(прикладывание их к образцам); учат пользоваться пространственными и
метрическими признаками предметов в процессе конструирования; составлять
60
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей; обогащают словарный
запас ребенка специальной пространственной терминологией ("квадрат",
"прямоугольник", "ромб". Программа второго этапа рассчитана на длительный срок,
определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда
он может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и
исполнения. При этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома
для куклы, постройка улицы, города, конструирование по замыслу.
2.3.5. Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений.
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
1. Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого
аппарата: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких
случаях - нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного
аппарата):
Развитие речевого дыхания и голоса;
Формирование продолжительности, звонкости, управлявшей голоса в
речевом потоке.
2. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.
3. Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и
темпо-ритмических характеристик речи).
4. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки,
автоматизации и дифференциации звуков речи.
5. Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
6. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
7. Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной
целью
коррекционно-логопедической
работы
является
формирование всей системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание
обращенной речи, расширение пассивного и активного словаря, формирование
грамматического строя и связных высказываний, улучшение произносительной
стороны речи. Очень важным является развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА
целесообразно использовать следующие методы логопедического воздействия:
дифференцированный
логопедический
массаж
(расслабляющий
или
стимулирующий), зондовый массаж, пассивная и активная артикуляционная
гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.
2.3.6. Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об
окружающем мире. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по
возможности происходить в естественной жизненной обстановке, а не по картинкам
или игрушкам. В группе ребенка нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как
моют посуду, стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают
помещение. Много интересного можно показать ребенку из окна детского сада:
улицу, движение транспорта, сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить
выделять в предметах и явлениях существенные и несущественные признаки,
проводить сравнения, объединения предметов и явлений по различным признакам,
61
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и заключения,
расширять наполняемость родовых, видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире
имеют прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как
можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего
мира. Для развития представлений об окружающем мире большую роль играют
специальные занятия с использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы
картина была четкой, достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира.
Формирование обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться
систематически как в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на
специальных занятиях.
2.3.7. Развитие сенсорных функций.
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка
с НОДА (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых
формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их
форме, величине, цвете, положении в пространстве.
1. Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала педагогический
работник стимулирует развитие зрительной фиксации на лице, а затем на игрушке
(лучше с мягким очертанием силуэта, но с интенсивной цветной окраской, размером 7
x 10 см). В дальнейшем начинается тренировка согласованных движений головы и
глаз, возникающих при условии плавного прослеживания глазами объекта. По мере
продвижения оптического объекта (лица педагогического работника, затем игрушки)
необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении движения объекта.
При ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование
плавности прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной,
вертикальной плоскости), устойчивости фиксации взора при изменении положения
головы и туловища. Необходимо проводить специальные игры с ребенком,
приближая свое лицо к ребенку и удаляя его, ласково разговаривая с ним. Также
используются яркие озвученные игрушки. При этом ребенок находится в различных
положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках педагогического работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок.
Для занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию.
Внимание ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам
и людям. Для этого проводятся различные игры ("Прятки", "Ку-ку").
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1)
сличение величины, цвета или формы ("дай такой, не такой"). 2) выделение по слову
величины, цвета или формы ("дай красный", "дай большой", "дай круглый"). 3)
называние признака - величины, цвета, формы - ребенком (для обучающихся,
владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные
дидактические игры.
62
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
2.Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового
сосредоточения (на голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок с
НОДА находится в эмоционально отрицательном состоянии - в период несильного
плача или общих движений. Педагогический работник наклоняется к ребенку,
ласково разговаривает с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения
внимания ребенка и его успокоения. Звуковые раздражители варьируют от нерезких
звуков (звучание погремушки, легкое постукивание одной игрушки о другую) до
более громкого звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку
предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие,
пищащие, звенящие), а также различно интонируемый голос педагогического
работника. Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его
учат прислушиваться к звучанию игрушки и голосу педагогического работника, а
затем отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо
педагогического работника, которые постепенно оказываются вне поля его зрения.
Если ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть голову к источнику
звука, педагогический работник делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и
интонации голоса матери (или другого близкого человека) и "чужих" людей,
используя при этом зрительное подкрепление. Параллельно ведется формирование
других дифференцированных реакций: узнавание своего имени, различение строгой и
ласковой интонации голоса педагогического работника и адекватной реакции на них,
дифференциация характера мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми
проводятся специальные упражнения на формирование дифференциации звучания
игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо важное значение
уделяется развитию слухового внимания к речи педагогического работника.
3.Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с
массажа и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений).
Развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни
параллельно с формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый,
тяжелый-легкий (вес), холодный-теплый (температура). Понятие о мягкоститвердости дается на разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый
сахар, твердое яблоко. Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток,
тяжелый стул, легкий шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях
проводится на сравнении: холодная и теплая вода, холодный и теплый день,
холодный лед, теплая батарея, а также в ходе проведения искусственной локальной
контрастотермии.
2.3.8. Развитие пространственных представлений.
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего
мира и необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу
двигательных
и
оптико-пространственных
нарушений
пространственные
представления формируются у обучающихся с НОДА с большим трудом.
Педагогические работники должны помнить, что положительный эффект приносят
практические упражнения, когда с целью формирования пространственных
представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела в помещении
самостоятельно. В том случае, если ребенок не передвигается, его обязательно нужно
63
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
перемещать в заданном направлении. Развитие пространственных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в
предметно-пространственном окружении "от себя". На этом этапе важно, чтобы у
ребенка сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также
его лица. Здесь также, как и при формировании представлений о величине
необходимо давать сразу же словесное обозначение формируемого представления.
При заучивании названий правой и левой рук ребенку следует сказать, что каждая из
рук имеет свое название. Чтобы сформировать понятия "впереди", "сзади", "вверху",
"внизу", "справа", "слева", следует связать их с конкретными частями тела, например,
впереди (лицо) - сзади (спина), вверху (голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) левая рука (слева). Важно также научить ребенка различать парные части тела. С этой
целью могут быть использованы различные детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от
другого человека". Чтобы сформировать предметно-пространственные представления
в позиции "от другого человека" нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно
маркировать тем же способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив
ребенка. Педагогический работник должен обратить внимание ребенка на то,
маркированная рука находится наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить
количество упражнений, можно маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки,
пальчики, ладошки у сидящей напротив куклы. Важно также научить ребенка
определять, где находится предмет по отношению к кукле или другому человеку.
Пространственную ориентировку на любых предметах следует тренировать с
ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На
этом этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным
направлениям: вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз. Определение своего
местоположения относительно другого предмета (впереди-позади, справа-слева,
сзади, позади). Вводятся понятия: близко - далеко, ближе - дальше. Важно стремиться
к тому, чтобы ребенок с НОДА опробовал на собственном опыте передвижение в
указанных направлениях. Если он не может это сделать самостоятельно,
педагогический работник должен показать ему это с помощью перемещения коляски
ребенка. Одновременно он должен комментировать свои действия правильными
терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги
- важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в
центре, верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол,
верхний левый угол, нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция
нарушений оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью
заданий на воссоздание по образцу или представлению пространственного
размещения геометрических фигур или узоров; фиксации и воспроизведения
поворотов на плоскости отдельных элементов узора или графических знаков.
Педагогическим работником полезно зарисовывать с детьми схемы расположения
предметов в помещении; геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в
зеркале. Важным этапом в этом направлении работы является формирование у
ребенка навыка составления разрезных картинок. Вначале ребенку можно
предложить разрезные картинки без фона, то есть вырезанные по контуру. Затем
предлагаются к составлению картинки, изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х,
64
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы педагогические работники сопровождали
собственные действия правильными терминами, определяющими местоположение
каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот навык сформируется, можно ему
предлагать задания на составление сюжетных картин по контурному изображению из
9-ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления
сюжетных картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков
Никитина (кубиков Кооса).
2.3.9. Формирование временных представлений.
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер.
Педагогическим работником рекомендуется начинать развитие представлений о
времени с различения отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро вечер), а затем только переходить к их последовательности и сменяемости суток. Для
формирования представлений об указанных временных отрезках педагогические
работники могут использовать прием описания конкретной деятельности, которой в
этот период занимаются обучающиеся. Обучающихся обучают различать части суток:
по внешним объективным признакам (светло-темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото,
изображающих деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить
каждую картинку с определенным временным эталоном. Можно составлять
сериационный ряд из частей суток: располагать четыре картинки, изображающие
части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать
цветовые карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение
педагогическим работником отрывков из художественных произведений, стихов,
описывающих действия, связанные с данным временем суток, а также отгадывание
загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени
года лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в
сравнении с предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения
детьми - это весна. Педагогическим работником следует в соответствии с
рекомендациями специалистов изготовить наглядные пособия, в которых каждому
сезонному изменению в природе или в жизни людей соответствовала бы карточка или
картинка. В качестве наиболее продуктивных форм работы предлагаются:
раскладывание карточек с изображением времен года в соответствии с порядком их
возникновения; определение времени года по картинкам и составление рассказов по
картинкам; наблюдение за изменениями в природе в естественных условиях,
использование литературных произведений, чтение и заучивание наизусть стихов,
отгадывание загадок и заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам
времен года; рисование сюжетных картин; проведение праздников, посвященных
временам года (очень продуктивная форма работы, особенно для обучающихся с
тяжелыми нарушениями).
65
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра". На этом этапе
работы используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра
связываются с определенной деятельностью обучающихся и обозначаются
определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с
НОДА с днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок
календаря отмечают полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной
бумаги так, чтобы каждый день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник желтый, среда - зеленый, четверг - белый, пятница - фиолетовый, суббота оранжевый, воскресенье - красный). На каждом листке календаря проставляют такое
количество кружочков, которое соответствует порядковому номеру дня недели.
Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает его в соответствующее
деление. В конце недели подсчитывается количество дней, и они называются. В конце
месяца подсчитывается количество неделей, а в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни
недели по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря.
Можно также для запоминания названий дней недели связывать их с конкретным
содержанием деятельности обучающихся (используется недельное расписание
занятий).
Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с
названиями месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и
наполняется конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни
человека и животных). Хорошим стимулом для запоминания является заучивание
стихов о месяцах года. Особый положительный эффект приносит разыгрывание игрдраматизаций для заучивания названий месяцев.
2.3.10. Формирование элементарных математических представлений.
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить
подготовительные занятия по формированию и уточнению имеющихся у них
основных количественных, пространственных и временных представлений, по
формированию навыков сравнения предметов по форме, величине и протяженности.
Необходимо научить обучающихся изучать и сравнивать предметы и группы
предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать общее и различное;
особое внимание уделять сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать
поштучно (для этого необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с
числами требует предварительного усвоения и уточнения элементарных
представлений о величине: большой - маленький, больше - меньше, короткий длинный, короче - длиннее, шире - уже, ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся
смогут осознать, что все предметы расположены определенным образом в
пространстве и имеют различную протяженность. Во время прогулок обращать
внимание обучающихся на то, что улицы бывают узкие и широкие, дома - большие и
маленькие, высокие и низкие. Именно в такого рода сравнениях формируются и
уточняются элементарные математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной
величины, формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают
66
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
кубики, мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала
самые большие предметы, затем - самые маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и
той же величины могут отличаться по форме: "Сравните большой красный мяч и
большой красный кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик". Затем
им нужно помочь установить, что предметы, одинаковые по величине и форме, могут
отличаться по длине. На следующем этапе обучающиеся овладевают умением
подобрать (разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности по
какому-то одному заданному признаку. Затем эти задания можно разнообразить и
усложнить: подобрать предмет либо такой же, как образец, либо большей или
меньшей величины. Вначале лучше использовать те предметы, которые уже знакомы
детям по предыдущим занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов
различной формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а
рядами. Сначала такие задания выполняются по показу. По мере постепенного
усвоения и закрепления понятий формы и величины обучающиеся могут выполнять
задания по словесной инструкции. Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на
первых порах педагогический работник рассказывает, каким образом надо выполнять
задание. Постепенно обучающиеся учатся самостоятельно планировать ход
выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют
занятия по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то,
умеют ли обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов,
независимо от их формы и величины. Только после того, как ребенок научится
сравнивать предметы по какому-либо признаку и устанавливать, где предметов
больше (меньше), в каком сосуде жидкости больше (меньше), переходят к умению
уравнивать количества (множества) предметов. При обучении обучающихся
элементарному счету необходимо обратить особое внимание на состав числа. Здесь
особенно важна наглядность обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять
число предметов из разных групп. Для закрепления состава числа можно
использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем слагаемым (группам
предметов).
2.3.11. Подготовка к школе.
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности
навыков самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое
внимание следует уделять их формированию. Формирование навыков
самообслуживания проходит, как на специально организованных занятиях, так и во
все режимные моменты, учитывая индивидуальные, двигательные возможности
обучающихся.
1. Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных
навыков чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и
структуру речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного
периода обучения грамоте являются:
формирование произвольной стороны речи;
развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
формирование фонематического восприятия;
67
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
нормализация оптико-пространственного гнозиса;
подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
формирование психологической базы речи;
формирование мыслительных операций;
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько
разделов, которые тесно связаны между собой:
1) Формирование навыков произношения.
2) Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
3) Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
2. Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа
основного периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и
синтеза научить обучающихся чтению слогов и слов.
3. Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во
владении графическими навыками и навыками письма, работу по формированию
данных навыков надо начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА
возможно только при условии специально согласованной деятельности учителядефектолога, учителя-логопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима
индивидуальная подготовка руки к письму, последовательная отработка и
закрепление двигательного навыка письма. Необходимо выделить время для
специальных занятий по формированию движений, обеспечивающих правильную
технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием
рисования мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования
по доске с рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию
пальцевой позы для показа определенного количества предметов (один предмет один палец; два предмета - два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют
возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к
письму. Поэтому педагогические работники должны постоянно развивать у
обучающихся с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и
двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки
формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные
фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур.
Хорошие результаты в формировании двигательных навыков дают следующие
упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку;
продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура
предметов на бумаге, а также застегивание, расстегивание, завязывание, развязывание
шнурков, пуговиц, молний.
4. Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения
графическим навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка
адекватной позе во время письма. При этом необходимо решать следующие задачи:
подбор позы и "рефлекс-запрещающих" позиций, при которых нарушения
мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы
ребенка;
отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы,
поворотам и наклонам при строго определенном положении рук;
68
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях!
5. Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических
представлений у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к
школе решаются следующие задачи:
накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные
признаки, развитие различных операций сравнения и группировки предметов
по определенному признаку;
накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
развитие ориентировки во времени и пространстве;
образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
усвоение элементарного математического счета.
6. Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся
происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук захватывание и удержание предметов в их различном положении по отношению к
ребенку, соотносительные действия с предметами под контролем зрения, с развитием
интереса к данным видам деятельности и потребности в осуществлении
контролирования и самого процесса изображения по мере развития общих
представлений об окружающем мире.
7. Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с педагогическим работником. Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно-восстановительного процесса. Педагогические работники должны
отрабатывать и закреплять навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает
ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители (законные
представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться специально
оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая стенка,
спортивный инвентарь, тренажеры.
Часть, формируемая участниками [Образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]
Организация занятий по физической культуре детей с НОДА и ДЦП в условиях
образовательной организации
Развитие основных движений представляет большие сложности при НОДА и
ДЦП, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не
осознает своего нарушения и не стремится к его активному преодолению. Если
специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна
69
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
определенная компенсация
двигательных стереотипов.
и
предупреждение формирования
патологических
В настоящее время основные задачи, содержание физического развития детей с
НОДА раскрыты в примерной адаптированной основной образовательной программе
дошкольного образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Целью физического воспитания детей, страдающих церебральным параличом,
является создание при помощи коррекционных физических упражнений и
специальных двигательных режимов предпосылок для успешной бытовой, учебной и
социальной адаптации к реальным условиям жизни, их интеграции в обществе.
Коррекционно-развивающая работа по физическому развитию дошкольников с
НОДА осуществляется на специально организованных занятиях, на утренней
гимнастике, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик,
закаливающие процедуры, прогулки, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения, а также
воспитание культурногигиенических навыков и представлений о здоровом образе
жизни.
Необходимо уделить внимание основным особенностям организации занятий
по физической культуре для детей с НОДА, которые определяют содержание
рекомендаций по физическому воспитанию в условиях образовательной организации.
Прежде всего педагогам необходимо учитывать характер двигательных
патологий при подборе упражнений и опираться на рекомендации врача, которые
должны включать не только показания к тем или иным видам упражнений, но и
противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных нагрузок,
которые необходимо учитывать в образовательном процессе.
Структура физкультурного занятия должна содержать:
– вводную часть, целью которой является подготовка мышечно-суставного аппарата
ребенка к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются проводить в
основной части занятия;
– основную часть – самая большая по объему и значимости; цель: тренировка разных
групп мышц, совершенствование всех физиологических функций организма детей;
включает общеразвивающие упражнения (ОРУ) и основные виды движений; итогом
основной части занятия является тематическая подвижная игра;
– заключительную часть – цель: нормализовать психоэмоциональное состояние
воспитанников (здесь планируются коррекционные и дыхательные упражнения,
направленные на снижение двигательной активности детей, восстановление дыхания;
предполагается также анализ деятельности детей с целью развития физических
качеств и формирования уверенности в своих силах, настойчивости в преодолении
трудностей, взаимопомощи).
На занятиях рекомендуется использование различного реального и игрового
оборудования, адаптированного к двигательным возможностям детей.
Третье физкультурное занятие рекомендуется проводить на улице в игровой
форме, оно должно быть направлено на удовлетворение потребности ребенка в
движении, оздоровление посредством пребывания на свежем воздухе в сочетании с
физической нагрузкой. Занятие проводится воспитателем под строгим контролем
инструктора по физической культуре в соответствии с особенностями и
70
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
двигательными возможностями воспитанников, а также сезонности: повышение
двигательной активности весной и летом и ее снижение осенью и зимой.
На занятиях по физической культуре уделяется особое внимание не только
развитию основных движений, но планируются различные упражнения и задания,
направленные:
– на формирование пространственных и временных представлений (дальше – ближе,
выше – ниже, слева – справа, больше – меньше, много – мало, быстро – медленно,
впереди – сзади);
– развитие умения произвольно регулировать дыхание и согласовывать его с
движением;
– развитие речи посредством движения (ролевые двигательные игры со звуковым
сопровождением и звукоподражанием, ритмизация двигательной деятельности);
– развитие восприятия, наглядно-действенного, нагляднообразного мышления и
элементов логического мышления (свойства, качества, назначения предметов и
способы решения проблемных задач);
– развитие умения управлять своим эмоциональным состоянием, настойчивости,
уверенности в своих силах.
Для решения вышеуказанных задач предлагается использование различных
игровых упражнений, проблемных ситуаций.
Например, для развития наглядно-действенного мышления хорошо
зарекомендовали игровые ситуации «Достань мяч» (кольцо, мешочек, кегли) и
«Забрось мяч в корзину», а корзина находится за шкафом и ее нужно прежде всего
достать, используя вспомогательное орудие (длинную палку, кеглю и т. п.). Такие
проблемные ситуации формируют у детей умения осуществлять анализ условий,
выбор вспомогательных средств, обобщать свой опыт в речи.
Для коррекции внимания детей можно использовать перестановку
оборудования или внесение новых пособий, предметов, игрушек. Перед детьми
ставится задача отметить, что изменилось в спортивном зале или в спортивном уголке
на группе.
Необходимо заметить, что развитие пространственных представлений должно
осуществляться на основе нормативного овладения ребенком пространственными и
пространственно временными представлениями в ходе его развития. Поэтому на
первых этапах коррекционной работы уделяется внимание формированию схемы
тела. Обычно начинается работа с анализа расположения частей лица, затем частей
тела их расположения «выше всего», «ниже всего», «над», «под», «между».
Например, при освоении схемы лица предлагается ребенку показать или
назвать, что на лице выше всего (волосы на голове), ниже всего (подбородок), над
бровями (лоб), под бровями (глаза), между глаз (нос) и т. д. Освоение схемы тела
осуществляется с упором «направо – налево», проводится ориентировка с
последующей ориентацией на анализ расположенных объектов в пространстве
группы, зала, участка, но в первую очередь к собственному телу «слева», «справа»,
«левее», «правее». С этой целью рекомендуется проводить игровые упражнения
«Покажи и назови» (части тела), «Где звучит колокольчик?» (вверху – внизу, слева –
справа), «Где спрятано?» (в корзине, за, под корзиной, на корзине), «Назови, кто за
кем (где) стоит?» (за, перед, между) и т. д.
71
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Одновременно с формированием пространственных представлений на занятии
проводится работа над закреплением представлений о цвете (красные мячи,
разноцветные кегли, зеленые кубики), о геометрических фигурах и их относительных
размерах (большие, маленькие мячи, обручи, кубики), о качестве материалов, из
которого пособия изготовлены (деревянные палки, резиновые мячи, пластмассовые
кольца и т. п.).
Для развития двигательной памяти используются игровые упражнения,
которые могут проводиться в конце занятия: «Слушай и выполняй», «Повторяй за
мной», «Запрещенное движение». Инструктор показывает одиночные движения или
серии движений, а дети смотрят, запоминают и правильно их повторяют. Выполнение
движений не сопровождается комментариями, то есть ребенок зрительно
воспринимает последовательность движений и запоминает их путем повторения.
Обязательным элементом на физкультурном занятии является включение
упражнений на дыхание и соблюдение правил их использования. В ходе выполнения
движений не должно быть длительной задержки дыхания у детей. Ребенок с
церебральным параличом не может произвольно регулировать дыхание и
согласовывать его с движением. При выполнении упражнений надо обращать
внимание на выдох, а не на вдох. Если дети начинают дышать через рот, то
рекомендуется снизить дозировку упражнений. Приведем пример дыхательного
упражнения на соединение дыхания и движения, которое может проводиться как на
занятиях по физической культуре, так на утренней зарядке. Исходное положение:
сесть на пол, скрестив ноги «потурецки», спина прямая. Поднять руки вверх над
головой, сделать «вдох», затем опустить руки вниз – «выдох», при этом потянуть
руки вперед, немного сгибая туловище. Это упражнение хорошо тем, что оно
автоматически заставляет ребенка дышать правильно, у него просто нет возможности
дышать по-другому (повторяется 3–5 раз).
Кроме того, при проведении физкультурных занятий по развитию движений и
подвижных игр следует избегать длительного пребывания детей в одних и тех же
позах, не допускать долгих объяснений заданий, так как это утомляет детей и снижает
их двигательную активность, внимание. Нельзя чрезмерно возбуждать детей, потому
что возбуждение обычно усиливает мышечное напряжение и насильственные
движения.
Уделяется особое внимание и формированию правильной осанки детей. Для
профилактики различных деформаций позвоночника рекомендуется использовать
физические упражнения, укрепляющие, поддерживающие позвоночник, мышцы
спины и живота, рекомендованные А. И. Константиновой. Эти упражнения основаны
на статичных растяжках мышц тела и суставно-связочного аппарата рук, ног,
позвоночника, способствуют предотвращению нарушений осанки и даже могут
исправить ее, увеличить подвижность суставов, повысить эластичность связок, что
является особо значимым в работе с воспитанниками с нарушениями опорнодвигательного аппарата и, в частности, с детским церебральным параличом.
На физкультурном занятии необходимо выполнять движения плавно и
ритмично, нельзя проводить упражнения, которые могут вызвать рекурвацию
(переразгибание) суставов, усилить патологические установки и контрактуры в
суставах, а также те, выполнение которых требует постоянного использования одной
руки или ноги.
72
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Характер решаемых задач физического развития воспитанников определяет
подбор методов и приемов обучения основным движениям на занятиях по
физической культуре.
При обучении движениям используется показ данного движения взрослым. Но
ребенку с ДЦП очень важна реальная помощь при выполнении движения. Здесь
взрослый как бы сам становится участником движения: он отводит руку или ногу
ребенка в нужном направлении, вместе с ним подбрасывает мяч, поднимает вверх
палку, катает массажный мяч, перехватывает пальцами ребенка колечко, валик и т. п.
Это значимо для ребенка, так как он с помощью взрослого осваивает и закрепляет
чувства схемы тела и чувства позы, а затем и схемы движения с помощью оптикомоторных и слухо-моторных связей, что способствует формированию ощущения
своих движений, положения своего тела в пространстве. Чем тяжелее двигательные
нарушения, тем больше необходима помощь взрослого. Одновременно с
практической
помощью
инструктор
спокойно
и
четко
проговаривает
последовательность выполнения движений.
Следует отметить, что детям с тяжелыми двигательными нарушениями
первоначально предлагается выполнение лишь отдельных изолированных элементов
тех или иных движений. Например, от ребенка требуется только поднять руку вверх,
как для бросания мяча, а взрослый бросает мяч, тем самым заканчивая движение. В
данном случае инструктор помогает ребенку осознать и ощутить целостную картину
движения. Важно, чтобы ребенок увидел результат своих незначительных
двигательных усилий. Необходимо, чтобы упражнения или их фрагменты были
доступны ребенку и вызывали радость от выполненного движения.
Наиболее мощным механизмом компенсации в коррекционной работе с детьми
с НОДА являются мотивация к деятельности, заинтересованность, личная активность
ребенка в овладении основными движениями и мелкой моторикой.
Это предполагает необходимость обоснования значимости выполняемых
движений, осознания ребенком производимых им действий. Педагог поощряет его за
минимальный достигнутый успех, побуждает к повторению движения, помогает
осознать значимость выполняемых движений. Например, ребенок научился стоять –
воспитатель, инструктор хвалят его за то, как хорошо, красиво он стоит, теперь он
может гораздо больше увидеть вокруг себя и скоро научится ходить и бегать, играть в
подвижные игры со сверстниками. Воспитатель должен терпеливо и настойчиво
добиваться выполнения задания, но при этом избегать чрезмерных усилий ребенка.
При развитии двигательных функций ребенка использовать различные
сенсорные стимулы:
– зрительные (проведение упражнений перед зеркалом);
– тактильные (применение различных приемов массажа; ходьба босиком по песку и
камешкам; щеточный массаж, восприятие предметов на ощупь);
– проприоцептивные (специальные упражнения с сопротивлением, чередование
упражнений с открытыми и закрытыми глазами);
– температурные (локально использование льда, упражнения в воде с изменением ее
температуры);
– звуковые стимулы (использование музыки), особенно при наличии насильственных
движений, полезно проводить их под музыку;
73
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
– речевые стимулы – это четкая речевая инструкция и сопровождение движений
стихами, потешками, пословицами, что способствует развитию целенаправленности
действий.
2.4. Рабочая программа воспитания
2.4.1. Целевой раздел Программы воспитания
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с
НОДА в Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить
их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
74
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.4.1.1 Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с НОДА и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачами воспитания обучающихся с НОДА в условиях Организации
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с НОДА и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с НОДА;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
75
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Задачи и направления воспитания:
Задачи воспитания для детей с НОДА дошкольного возраста
Направление
воспитания
Задачи воспитания
Формировать первичные представления о малой родине и своей
стране на основе духовно-нравственных ценностей, исторических и
национально- культурных традиций
Формировать привязанность к родному дому, семье и близким
людям
Социальное
Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка,
задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение,
уважение к различиям между людьми;
Формировать основы речевой культуры, умение слушать и
слышать собеседника;
Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Познавательное
Развивать любознательность, наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом, активность, самостоятельность
Формировать первичную картину мира на основе традиций,
ценностей российского общества
Физическое и
Формировать у детей с НОДА основные навыки личной и
оздоровительное общественной гигиены
Развивать стремление соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе
Трудовое
Воспитывать ценностное отношение к труду в семье и обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности
Воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Этико
Формировать способность воспринимать и чувствовать
эстетическое
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Формировать стремление к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности
Развивать задатки художественно-эстетического вкуса
Патриотическое
2.4.1.2. Принципы воспитания:
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
76
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования.
2.4.1.3.
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с НОДА
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка с НОДА младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина,
природа
Проявляющий привязанность,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
любовь
к
семье,
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Доброжелательный,
проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны педагогических работников. Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
77
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в Организации, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
окружающей обстановке.
порядок
в
Стремящийся помогать педагогическому работнику в
доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
Этикоэстетическое
Культура
красота
и
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с НОДА
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с НОДА дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
78
Трудовое
Этикоэстетическое
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.
2.4.2.Содержательный раздел Программы воспитания
2.4.2.1. Уклад образовательной организации [Образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]
2.4.2.2
Воспитывающая
среда
образовательной
организации
[Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 30
«Родничок»]
2.4.2.3 Общности образовательной организации [Образовательная
программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]
2.4.2.4 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
НОДА дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
таблице см. ниже
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
79
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
Основные направления воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с НОДА с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с НОДА к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с НОДА открывает личность другого человека
и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с НОДА
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с НОДА представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с
НОДА в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с НОДА навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с НОДА сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с НОДА анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
80
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с НОДА является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с НОДА на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с НОДА совместно с
педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
НОДА своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
81
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с НОДА понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в
том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с
НОДА в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с НОДА вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с НОДА культурно-гигиенические навыки,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с НОДА навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с НОДА представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с НОДА привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с НОДА, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с НОДА культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с НОДА видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда
самих обучающихся с НОДА.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с НОДА, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям с НОДА необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с НОДА бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с НОДА самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
НОДА соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
82
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с НОДА действительности;
6) формирование у обучающихся с НОДА эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить обучающихся с НОДА уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с НОДА, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с НОДА ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с НОДА.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с НОДА с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества, обучающихся с НОДА,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
НОДА по разным направлениям эстетического воспитания.
2.4.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
83
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Взаимодействия педагогического работника с детьми с НОДА.
События Организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты
и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОУ включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
- другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в
ДОУ можно отнести: (раскрыть)
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
84
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
другое.
2.4.2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания, обучающихся с НОДА; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с НОДА.
Компоненты среды включают знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Компоненты
среды
отражают
региональные,
этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится МБДОУ д/с № 30 «Родничок».
Среда экологичная, природосообразная и безопасная для обучающихся с
НОДА.
Среда обеспечивает ребенку с НОДА возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.
Компоненты среды обеспечивают ребенку с НОДА возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира.
Компоненты среды обеспечивает ребенку с НОДА возможность посильного
труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты
труда ребенка с НОДА могут быть отражены и сохранены в среде.
Компоненты среды обеспечивают ребенку с НОДА возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
Компоненты среды предоставляет ребенку с НОДА возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда МБДОУ д/с № 30 «Родничок» гармоничная и эстетически
привлекательная.
2.4.2.7. Социальное партнерство [Образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]
2.4.2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями с ОВЗ
Виды и формы работы с родителями
Виды и формы деятельности:
деятельность Родительского комитета и Попечительского совета,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
85
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия
для получения представления об образовательном процессе в ДОУ;
размещение на официальном сайте ДОУ информации для родителей по
вопросам воспитания;
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
родительские форумы при интернет-сайте ДОУ, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов;
привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам
воспитания; - другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителей (законным
представителям) обучающихся с НОДА дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ в котором строится
воспитательная работа.
2.4.2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
[Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 30
«Родничок»]
2.4.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.4.3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса [Образовательная
программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]
2.4.3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания [Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с №
30 «Родничок»]
2.4.3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с НОДА.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной
организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка
86
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для обучающихся с НОДА; событийная воспитывающая среда Организации
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах, обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
[Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 30
«Родничок»]
87
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с
НОДА
с
учетом
необходимости
реализации
комплексного
междисциплинарного подхода при коррекции нарушений развития у
обучающихся с двигательной патологией.
Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации наиболее
сложных обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими
работниками, которые работают с обучающимся, при этом необходимо обеспечить
участие родителей (законных представителей) обучающегося.
Необходимо
обеспечить
комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с двигательной патологией на протяжении всего периода его
обучения в образовательной организации. Для этого требуется:
организовать деятельность педагогических работников в форме ППк для
выявления,
обследования
обучающихся,
разработку
индивидуального
образовательной программы;
организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения
указанной категории обучающихся;
привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая
среда, которая, призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В
данном сопровождении должны принимать участие педагогические работники и
родители (законные представители) обучающегося.
Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с
двигательной патологией во время бодрствования не должен более 20 минут
оставаться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются
наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы
меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если не удается
вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или на
животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на колени
педагогического работника и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше
расслабляется, легче вытягивает руки вперед и хватает игрушку. Нужно следить за
тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз
головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой патологической позе,
способствует развитию сгибательных контрактур коленных и тазобедренных
суставов, чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги
были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были
выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот,
добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног, чтобы облегчить
принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные
моменты, способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым
оказывая положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка..
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в МБДОУ д/с № 30 «Родничок» обеспечивает реализацию АОП ДО,
88
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
разработанную в соответствии с ФАОП ДО. Организация имеет право
самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей,
обучающихся с НОДА.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с НОДА, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с НОДА в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС в МБДОУ д/с № 30 «Родничок» создается педагогическими
работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с НОДА, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
89
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с НОДА, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы подобраны с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с НОДА, созданы
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных ФГОС ДДО образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с НОДА, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Развивающая
предметно-пространственная
образовательная
среда
организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
90
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
В ДОУ создана полифункциональная интерактивная среда – это оборудования,
размещенные в специальных помещениях и различных помещениях ДОУ.
Независимо от их наполняемости, предметной составляющей и целей работы в них,
все эти помещения можно условно назвать сенсорными комнатами.
Для этого в структуре ППРОС выделяются три больших блока: среда темной
сенсорной комнаты, среда светлой сенсорной комнаты и среда комнаты для
сенсомоторного развития.
Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая
среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы
зрения, слуха, обоняния, осязания и др. Мягкая мебель спокойной цветовой гаммы,
приглушенный свет, приятные ароматы, успокаивающая музыка – вот те
характеристики сенсорной комнаты, которые помогают ребенка с НОДА развить свои
сенсорноперцептивные способности, ощутить уют, комфорт, настроиться на
позитивное восприятие и общение с окружающими его людьми.
91
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Среда светлой сенсорной комнаты – это среда для взаимодействия ребенка
совместно со взрослым или самостоятельно с определенными мягкими модулями. В
такой комнате представлены в определенной логической последовательности разные
мягкие модули, шариковый бассейн, сенсорные (аудиовизуальные и тактильные)
стимуляторы. Это оборудование позволяет в привычном для ребенка пространстве
выполнять различные предметно-практические и игровые действия, максимально
реализовать потребность в движениях и игре в приспособленной, безопасной среде.
Поэтому такая среда называется «мягкой комнатой».
В ней не должно быть опасных, твердых предметов, всего того, что может
«сковать» движения ребенка. Комната сенсомоторного развития – это среда для
развития координационных и сенсорно-перцептивных способностей детей, а также
коррекции их нарушений у детей с НОДА.
Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе
полифункционального
игрового
оборудования,
позволяющего
именно
взаимодействовать с ним, а не только выполнять тренировочные физические
упражнения различной сложности. В качестве полифункционального оборудования
для комнаты сенсомоторного развития используются различные напольные
сенсорные тренажеры. Они направлены на развитие координационных способностей
детей, формирование у них статического и динамического равновесия и др. В ДОУ
созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование,
принтеры и т. п.). Компьютерно-техническое оснащение используется для различных
целей:
–
для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.; –
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы; – для предоставления информации о
Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности; – для обсуждения с родителями
(законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и
т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой
Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному
взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка с
НОДА.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством (помещениями
Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации
Программы),
материалами,
оборудованием,
электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей,
92
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
шкафы, стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы
для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений,
рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши
животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и
животных, словадействия, признаки предметов (качественные, относительные,
притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным
значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными;
глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные
предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением
предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин;
наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения
сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок,
рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки,
потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого
развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок:
листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и
настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы
для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и
модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука
букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв,
изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами,
рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций Звучащие игрушки,
музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка,
гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко
частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
сюжетные картинки. Пособия для обследования и развития интеллекта Пирамидки
разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый
ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для
сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка
льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка),
серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического
мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
93
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте. Разрезная
азбука. Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов. Символы для
составления картинно-графической схемы предложений. Символы простых и
сложных предлогов. Наборы букв разной величины (заглавные и прописные),
печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру,
заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона,
бархатной бумаги или наждачной. Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов
разной сложности. Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционноразвивающей работы с детьми с НОДА.
3.3. Кадровые условия реализации программы [Образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]
В детском саду имеется тьютор для сопровождения детей с НОДА, который
соответствует требованиям Профстандарта.
Образовательный процесс – процесс обучения ребенка с НОДА в условиях
дошкольного
учреждения.
Содержанием
процесса
обучения
является
адаптированный, упрощенный материал с учетом возможностей и способностей
ребенка с НОДА. Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной
форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки
детей с НОДА. Профессия тьютора приобретает здесь особое значение.
Тьютор - это специалист, который организует условия для успешного
включения ребенка с ОВЗ или ребенка — инвалида в образовательную и социальную
среду образовательного учреждения. Цель деятельности тьютора: успешное
включение ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения.
Необходимо помнить, что непосредственное участие тьютора в жизни ребенка
с развитием его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место
общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами. «Сопровождать можно
только идущего». (Ковалева Т.М. «Тьюторское сопровождение как ресурс развития
процесса индивидуализации»).
Основные направления работы тьютора в организации условий для
формирования гармоничных отношений подопечного с социумом в ДОУ и картину
взаимоотношений ребенка с особенностями развития в системе ДОУ и роль тьютора в
этом процессе.
Тьютор и воспитатель должны стать одной командой. Здесь необходимо
помнить, что воспитатель должен играть ведущую роль в сознании ученика, иначе
будет не инклюзия, а интеграция.
Основные этапы индивидуального сопровождения:
1. Сбор информации о ребенке, анализ полученной информации;
На предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики
ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным
образовательным маршрутом; встречается со специалистами и представителями
ПМПК для получения рекомендаций.
Получив общие сведения, он знакомится с самим ребенком и его семьей, узнает
об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного.
Происходит постепенное установление контакта. На этом этапе часто необходимо
заранее познакомить ребенка с помещениями, где он будет заниматься, его рабочим
местом, местами общего пользования.
2. Совместная с другими специалистами выработка рекомендаций;
3. Установление контакта с ребенком, родителями, адаптационный этап;
94
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
На этом этапе идет повседневная, последовательная работа тьютора и ребенка с
ОВЗ по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь ОУ, постепенное
включение ребёнка в различные учебные и внеучебные ситуации. Под адаптацией
понимается приспособление к нуждам ребенка с ОВЗ:
помещений ДОУ;
режима дня;
образовательных программ;
методических пособий.
Сроки адаптации детей в детском саду очень индивидуальны и зависят от
особенностей развития ребенка, от сложности нарушения и многих других причин.
Они варьируются в пределах нескольких месяцев, у детей с аутизмом, ЗПР
органического происхождения, детей с синдромом Дауна могут составлять от года до
1,5 лет. Период адаптации значительно сокращается у детей, которые посещали
дошкольные образовательные учреждения с раннего возраста. На этапе адаптации
тьютор ставит основные приоритетные задачи:
- создание комфортной обстановки и специальных условий обучения и
воспитания ребенка с ОВЗ;
- развитие навыков самообслуживания;
- адекватное восприятие детского коллектива;
- развитие умения взаимодействовать с детьми и взрослыми (на начальном
этапе это следующие умения: что-то попросить, попроситься в туалет, спокойно
засыпать, не мешая детям и т. п.).
Необходимо поставить такие задачи, которые учитывают потенциальные
возможности ребенка с ОВЗ и определяют позитивные и негативные факторы
влияния на его адаптацию.
Здесь важно не забывать, что помощь должна быть разумно дозирована, носить
направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности. «Взаимодействие
тьютора и ребенка – это поступательное движение от «симбиоза» с тьютором к
максимальной самостоятельности ребенка в школьной жизни», - Карпенкова И.В.
4. Составление Адаптированной образовательной программы (АОП) и ИМС
(индивидуального маршрута сопровождения) ребенка с ОВЗ.
5. Собственно
тьюторское
сопровождение
в
образовательном
и
воспитательном процессах, решение поставленных задач;
6. Анализ динамики развития и воспитания ребенка с ОВЗ.
Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения
положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый этап,
который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Теперь акцент
тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционноразвивающего обучения. Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему
возможность почувствовать его успехи. Проводится анализ и оценка первых
результатов.
На каждом этапе тьютор наблюдает и информирует родителей и всех
участников образовательного процесса о динамических изменениях ребенка с ОВЗ в
процессе обучения и социализации, при необходимости направляет родителей или
законных представителей на консультацию к другим специалистам, налаживает
сотрудничество со специалистами других организаций, занимающихся с ребёнком с
ОВЗ, посещающего образовательное учреждение.
95
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
7. Последним этапом, если это возможно, должен стать постепенный выход
сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление
ребенку максимальной самостоятельности в учебе с последующей
отсроченной оценкой. Выход тьютора из системы или уменьшение его
влияния является критерием его эффективности.
Необходимо, чтобы процесс развития ребенка с ОВЗ достигал следующих
целей:
1. Воспитательная цель – адаптировать и социализировать ребенка с ОВЗ к новым
для него нормам и правилам, к детскому коллективу;
2. Образовательная цель – то, чему мы можем научить ребенка в процессе
дошкольного образования, опираясь на ЗБР, на возможности ребенка, учитывая его
диагноз;
3. Коррекционная цель определяет, какие методы и приемы использовать в процессе
развития и обучения ребенка с ОВЗ.
У большинства детей с ОВЗ отмечается недостаточный уровень
познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности,
сниженный уровень работоспособности и самостоятельности.
Поэтому можно выделить особые потребности, свойственные всем детям с
ОВЗ:
1. Специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного
нарушения развития – необходимо прочитать про особенности данного нарушения,
выявить, какие ВПФ западают при этом нарушении, на какие положительные
моменты в развитии мы можем опираться, то есть то, что ребенок может усвоить
достаточно хорошо;
2. Ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не
присутствующие в основной образовательной программе. Для этого создается
специалистами ДОУ адаптированная образовательная программа, проводится
педагогическая, логопедическая и психологическая диагностика, адаптация и
упрощение материала под возможности и способности ребенка с ОВЗ;
3. Использовать специальные методы, приемы и средства обучения (о них я
расскажу далее);
4. Обеспечить особую пространственную (комфортное обучение) и временную
организацию образовательной среды (регламент занятий, занятия проводятся в то
время, когда ребенок еще не устал – утреннее время, то есть обеспечить комфортное
обучение;
5. Максимально раздвинуть образовательное и воспитательное пространство за
пределы учреждения, то есть проводить большую работу с родителями, вести общую
линию этих двух процессов как в детском саду, так и дома, закреплять материал,
осуществлять тренировку и закрепление навыков.
3.4. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень методических пособий и технологий для осуществления образовательной
деятельности обязательной части Программы
1. 1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, 2023г.
96
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
2. Константинова, А. И. Игровой стретчинг: Методика работы с детьми дошкольного
возраста / А. И. Константинова. – СПб., 1993.
3. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей : учебное пособие /
В. В. Лебединский. – М. : Изд-во Московского университета, 1985.
4. Левченко, И. Ю. и др. Детский церебральный паралич: Коррекционноразвивающая работа с дошкольниками / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько, А. А.
Гусейнова. – М. : Книголюб, 2008.
5. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) / Е. М.
Мастюкова. – М. : Владос, 1997.
6. Ненси, Р. Финн. Ребенок с церебральным параличом. Помощь, уход, развитие /
пер. с англ. Ю. В. Липес, А. В. Снеговской ; под ред. Е. В. Клочковой. – М. :
Теревинф, 2001.
7. «Тьютор и воспитанник. Педагогическое взаимодействие систем ценностей», С. В. |
Яковлев, М. : Инфра-М, 2017
3.5. Финансовые условия реализации программы [Образовательная
программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]
3.6. Режим и распорядок дня [Образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]
3.7.
Календарный план воспитательной работы [Образовательная
программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]
3.7.1. Учебный план работы с детьми с НОДА
В МБДОУ д/с № 30 «Родничок» применяется комплексно-тематический
подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой
темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели,
события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.
При этом, что немало важно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов, в которых комплекс различных детских
деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды детской
деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок.
Образовательная
деятельность
по реализации
содержания
образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие»
проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Речевое
развитие»,
а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Речевое
развитие»,
а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
97
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей
конструкторов,
крупногабаритных
модулей»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании
предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются
занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация»,
«Конструирование (творческое конструирование из природного и бросового
материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОУ
проводятся
занятия
по физкультуре,
физкультурные
праздники,
досуги,
соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются
динамические паузы.
II блок.
Образовательная
деятельность
по реализации
содержания
образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности
педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей
мы используем игру (сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию (решение
ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение
педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы,
экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения,
экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при
освоении образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции
с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое
развитие»), на занятии «Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области.
Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально
организованных
занятий –
по развитию
речи,
развитию
элементарных
98
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации,
музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной деятельности
педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами),
педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной
литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях,
беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем
дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием
данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через
перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации
развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности,
организация всего помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых
игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации
детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для
родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе,
домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации». Именно учет указанных четырех направлений позволяет
осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды
активности ребенка и делая его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп
старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы
Учебный план
Организованная образовательная деятельность
Периодичность в неделю, время
Образовательны
е
области
Физическое
развитие
Виды НОД
Физическая
культура
в помещении
Физическая
культура
I
младша
я
группа
II
младш
ая
группа
Средня
я
группа
Старш
ая
группа
Старшая
логопедическая
группа
Подготови
тельная
группа
2 раза
20
мин.
2 раза
30
мин.
2 раза
40
мин
2 раза
50
мин.
2 раза
50
мин.
2 раза
60
мин.
-
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
99
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
на прогулке
15
20
25
25
мин.
мин.
мин.
мин.
Социальнокоммуникативное
развитие
Основы
финансовой
грамотности
Познавательное
развитие
Речевое развитие
-
-
-
-
-
1 раз
-
-
-
-
-
30 мин.
Окружающий
мир,
математические
представления
2 раза
2 раза
2 раза
3 раза
2 раза
3 раза
20
мин.
30
мин.
40
мин
75
мин.
50
мин.
75
мин.
Развитие речи
(подготовка к
обучению
грамоте)
2 раза
1 раз
1 раз
2 раза
3 раза
2 раза
20
мин.
15
мин.
20
мин.
50
мин.
75
мин.
60
мин.
1 раз
1 раз
1 раз
2 раза
2 раза
2 раза
10
мин.
15
мин.
20 мин.
50
мин.
50
мин.
60
мин.
1 раз
1 раз
1 раз
15
мин.
20
мин
25
мин.
25
мин.
30
мин.
2 раза 2 раза 2 раза
30
50
20 мин.
40 мин.
мин.
мин.
4 раза
100
мин.
2 раза
Рисование
1 раз
Художественно –
эстетическое
развитие
30
мин.
Лепка
Аппликация
10
мин.
2 раза
Музыка
10
1ч. 40
мин.
Итого
10
2ч. 30
мин.
10
3 ч. 20
мин.
14
6ч.15
мин.
1 раз
16
6ч. 40
мин.
1 раз
60
15
7ч. 30
мин.
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Познавательно –
речевое развитие
Коммуникативно
- личностное
развитие
Интеграция
образовательных
областей
Чтение
художественной
литературы
Конструктивномодельная
деятельность
Общение при
проведении
режимных
моментов
Игровая
деятельность
Дежурства
Прогулки
Ежедневно для всех групп
1 раз в неделю
Ежедневно для всех групп
Ежедневно для всех групп
Ежедневно для всех групп
Ежедневно для всех групп
Самостоятельная деятельность детей
100
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Коммуникативно
- личностное
развитие
Интеграция
образовательных
областей
Познавательноречевое развитие
Самостоятельная
игра
Самостоятельная
деятельность
детей в центрах
развития
Познавательноисследовательск
ая деятельность
Ежедневно для всех групп
Ежедневно для всех групп
Ежедневно для всех групп
Оздоровительная работа
Физическое
развитие
Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
Ежедневно для всех групп
Ежедневно для всех групп
Ежедневно для всех групп
3.7.2. Календарный учебный график [Образовательная
дошкольного образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]
программа
Литература
1. Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 30
«Родничок».
2. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
2023г.
3. Константинова, А. И. Игровой стретчинг: Методика работы с детьми дошкольного
возраста / А. И. Константинова. – СПб., 1993.
4. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей : учебное пособие / В.
В. Лебединский. – М. : Изд-во Московского университета, 1985.
5. Левченко, И. Ю. и др. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая
работа с дошкольниками / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько, А. А. Гусейнова. – М. :
Книголюб, 2008.
6. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) / Е. М.
Мастюкова. – М. : Владос, 1997.
7. Ненси, Р. Финн. Ребенок с церебральным параличом. Помощь, уход, развитие / пер.
с англ. Ю. В. Липес, А. В. Снеговской ; под ред. Е. В. Клочковой. – М. : Теревинф, 2001.
8. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования : приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 [Электронный ресурс].
– URL: //www.edu.ru/db-minobr/mo/Data/d_13/m1155.html (дата обращения: 05.03.2019).
9. Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. – М. : Академия, 2002.
10. Основные рекомендации по организации занятий по физической культуре для
детей с церебральным параличом / Н. А. Тулупова, Кудрявцева Л. П. // Наука и
инновации в XXI веке: актуальные вопросы, открытия и достижения : сборник статей
VIII Международной научно-практической конференции. В 3 ч. – Пенза : МЦНС
«Наука и Просвещение», 2018.
101
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
11. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря
2017 г. Протокол № 6/17 [Электронный ресурс] // Реестр примерных
общеобразовательных
программ.
–
Режим
доступа:
http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obrazovatelnayaprogramma-doshkolnogo-obrazovaniya-detej-s-narusheniyami-oporno-dvigatelnogo-apparata/
12. Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного
возраста (проект) (I, II, III годы обучения) / под. ред. Н. В. Симоновой. – М. :
Просвещение, 1986.
13. Специальная психология / под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Акдемия, 2000.
14. Шипицина, Л. М. Детский церебральный паралич / Л. М. Шипицина, И. И.
Мамайчук. – СПб. : Дидактика Плюс, 2001.
15. Разработка адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред.
Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
102
МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
103
