Myn

uu rr aab rr oe 6rcgrxe:rHoe Ao rur{oAb H oe o 6paronareab }roe y.r perfiJre
Aercrufi ca/r. KoM6nnupoaauuoro BHAa Ne 3O rrpo4rrn.rorlr r. MogAoxaHrre
Pecny6nuxn Cepepnas Ocerlls - A.rranus
n

363753, PCO-A,raHr.u. r. Mo:lror<, y,r. Ca^qoBaq, i-5



CO|JIACORAI{O
fle4aro ravecKHM coBeroM
M64Oy 4ercxnfi ca4 Ne 30

ren.3_22_29

E_rnail: toguzova3k@rnail.ru

YTBEPx(AEHO
iIpnxason sane4yroqeff
<

30 

llporoxol or 30.08.2023 Ne 1

3 Nsgs

T0fy30B0uu.s.

AAANTHPOBAHHAfl
O FPA3OBATE/IbHA"fl

TIPOTPAMMA

AOruKO rrbHoro OEPA3OBAH Vrfl
ilJrfr AETEII

C HAPyTE

HHflMr,r

C/IYXA
MYHHI{I4NA/IbHOrO EIOA}KETHOTO
AOIIIKONbHOTO
O E PA 3 O BATE/I b HO f O YtI PE}KAE
HI{fl AETCKI,I fi CM,
r(oM EHrr14P o BAHHO rO BHAA

 r. MosAoxa
Pecny6lr,rxu CeBepnafl Ocerus _ Anauws
Ns 30

Содержание АОП
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАДЕЛ
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3.
Значимые
для
разработки
и
реализации
программы
характеристики, в том числе особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты освоения программы

7
7
7
8
9

11

Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
Часть, формируемая участниками
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с НС в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом психофизических, возрастных
и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с
ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов

21

Характер взаимодействия педагогических работников с детьми
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
2.3.
Содержание
образовательной
деятельности
по
профессиональной
коррекции
нарушений
развития
обучающихся
2.4.
Рабочая программа воспитания
2.5.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка c НС
3.2.
Организация
развивающей
предметно-пространственной
среды
3.3.
Кадровые условия реализации программы

46
48

1.3.

2.2.1.
2.2.2.

24
26
26
26

26
32
34
39
42
46

51

69
82
82
82
83
89

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

3.4.

Материально
техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
90

3.5.
Финансовые условия реализации программы
3.6.
Режим дня и распорядок
3.7.
Календарный план воспитательной работы
3.7.1. Учебный план работы с детьми с НС
3.7.2. Календарный учебный график
3.7.3. Календарный план воспитательной работы
Литература

90
90
90
92
94
94
94

2

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее по тексту
Программа, НОДА) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада комбинированно вида № 30 «Родничок» г. Моздока
Республики Северная Осетия - Алания (далее по тексту МБДОУ д/с № 30 «Родничок»
или образовательная организация) разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования 1 (далее Стандарт).
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы
к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

3

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ
в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью, адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп общеразвивающей и комбинированной направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части образовательной программы составляет не менее 60%
от ее общего объема. Объем части программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
включены в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также описание методики по оцениванию достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также
качества реализации образовательной программы образовательной организации.
Система оценивания качества реализации программы направлена в первую очередь
на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.
В МБДОУ д/с № 30 «Родничок» образовательная деятельность осуществляется
на государственном языке Российской Федерации.
Список используемых сокращений
ФГОС ДО
ФАОП ДО
ДО
ДОУ
ОП ДО
ОВЗ
ИКТ
УМК
КРР
ООП

Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
Дошкольное образование
Дошкольное образовательное учреждение
Образовательная программа дошкольного образования
Ограниченные возможности здоровья
Информационно-коммуникационные технологии
Учебно-методический комплект
Коррекционно-развивающая работа
Особые образовательные потребности
АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха
4

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

(глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших
операцию по кохлеарной имплантации).
АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения
(слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
ТНР
НОДА
ЗПР
РАС
УО
ТМНР
КИ

АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата
АОП ДО для обучающихся с задержкой психического
развития
АОП ДО для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями развития
Кохлеарная имплантация у детей с нарушением слуха

5

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Адаптированной программы
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
1) реализация содержания АОП ДО;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности, обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ОВЗ;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
6

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
НС
В соответствии с ФГОС ДО АОП ДО построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников Организации) и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:

сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с НС;

определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования для обучающихся с НС;

обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;

сформирована
как
программа
психолого-педагогической
поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения
Программы).
7

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с нарушениями слуха::
1. Налаживание сетевого взаимодействия с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся с нарушениями слуха: организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, перенесших операцию по кохлеарной имплантации (далее - КИ),
оказанию психолого-педагогической, сурдологической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центры психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, профильные медицинские центры, центры
реабилитации слуха, сурдологические кабинеты).
2. Индивидуализация дошкольного образования глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью,
учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов
детской активности. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся тесно связано с двигательным, речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образования в каждой области тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу, при этом за Организацией остается
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающийся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы:
педагоги, воспитанники, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) воспитанников, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
8

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

-

детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности МБДОУ д/с № 30 «Родничок»
климатические особенности;
взаимодействие с социумом.
Часть, формируемая участниками

Специфика национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность
- Национально-культурные особенности
Моздокский район Республики Северная Осетия - Алания имеет ярко
выраженные
территориальные,
культурно-исторические,
национальные
особенности, что учитывается педагогами в образовательной деятельности.
Такой подход является одним из направлений в формировании у детей знаний о
природе и истории РСО-Алания, Моздокского района, так как оказывает влияние
на формирование личности, способствует развитию уважения и любви к родному
краю, воспитанию национальной и этнокультурной толерантности.
- Климатические особенности
В Моздокском районе, расположенном к северу от Терского хребта, климат
наиболее континентальный и имеет свои особенности: Зима в Моздокской
равнине мягкая, высота снегового покрова незначительная и неустойчивая, лето
жаркое и продолжительное. Характерен засушливый климат с неустойчивым
увлажнением, с летним кратковременными ливнями. Исходя из этого, в
образовательную деятельность включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
В зимний период, когда дети не выходят на прогулку, в связи с
ограничениями по температурному режиму, в детском саду создаются
оптимальные
условия
для
самостоятельной
двигательной,
игровой,
продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся
музыкальные и физкультурные досуги. В теплое время – жизнедеятельность
детей, преимущественно, организовывается на открытом воздухе. В летний
жаркий период дети выходят на улицу сразу после завтрака и заходят с
наступлением жары. Во вторую половину летнего периода выходят на прогулку
ближе к вечеру с наступлением прохлады.
- Социально-демографические особенности
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в образовательной организации, которая
функционирует в режиме 5-ти дневной рабочей недели, с 10,5 часовым пребыванием
детей с 7.30 до 18.00.
В МБДОУ д/с № 30 «Родничок» принимаются дети с 2 лет до прекращения
образовательных отношений. Комплектование групп воспитанниками осуществляется
в соответствии с законодательством Российской Федерации, в порядке, определенном
учредителем, на основании нормативно-правовых актов МБДОУ д/с № 30
«Родничок». В детском саду могут функционировать группы общеразвивающей и
комбинированной
направленности.
Все
группы
формируются
как
по
одновозрастному принципу.
Программа охватывает несколько возрастных периодов физического и
психического развития детей: все возраста (от 2 до 8 лет).
9

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с
его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования индивидуальные потребности отдельных категорий детей,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения
ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Обязательная часть Адаптированной программы
1.1.

Планируемые результаты

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений, обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с
нарушениями слуха.
В соответствии с особенностями психофизического развития обучающихся с
нарушениями слуха планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в
ряде целевых ориентиров.
К трем
ребенок

Целевые ориентиры раннего возраста
годам 1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует; знает назначение бытовых
предметов и умеет пользоваться ими (совершает предметные действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), активно подражает им в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно;
3) отличается следующими характеристиками речевого развития:
при условии занятий с ребенком с первого года жизни) путь становления
речи приближен к тому, как это происходит у слышащих: понимание
слов и фраз в конкретной ситуации, самостоятельные слова, фразы,
устная речь становится такой же потребностью, как для слышащих
детей, увеличивается звуковой багаж, появляется интонационная
структура речи;
при условии, что обучение началось в 1,5 - 2 (3) года речь, формируемая
возникает понимание речи в узкой конкретной ситуации (игра,
кормление, туалет, прогулка, сон); самостоятельная речь ограничена:
у ребенка развивается слуховое восприятие, в том числе
самоподражание, подражание окружающим близким людям;
проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и
подражая им;
10

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится
достичь результата своих действий;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
любит рассматривать картинки, двигаться под музыку, вступает в
контакт с детьми и педагогическим работником, родителями (законными
представителями);
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование).
Целевые ориентиры для глухих обучающихся на этапе завершения освоения адаптированной
программы.
На начало
1) демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
дошкольного
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
возраста глухой
собственного достоинства, активно взаимодействует с другими детьми и
ребенок (при
педагогическим работником, участвует в совместных играх, способен
условии, что
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
обучение
проявляет свои чувства;
началось в
2) проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится
первые месяцы
играть рядом с другими в игровом уголке, принимает участие в разных
жизни, до 1,5
видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных,
лет):
подвижных), эмоционально откликается на игру, предложенную
педагогическим работником, подражает его действиям, принимает
игровую задачу, умеет взаимодействовать с другими детьми,
организовывать свое поведение;
3) выражает свои просьбы, отвечает на вопросы доступными средствами
общения, понимает и выполняет поручения, предъявляемые устно и
письменно (инструкции, опорный словарь);
4) называет любимые сказки и рассказы, отражает прочитанное при
подборе иллюстраций, в схематических рисунках, лепке, постройках
макетов;
5) ребенок владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
6) обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором
он живет;
7) владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно
выполняет
доступные
возрасту
культурногигиенические процедуры (культура еды, умывание), владеет навыками
самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
8) соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в
Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах, стремится
к самостоятельности, владеет приемами сопоставления своих действий
или своей работы с образцом;
9) правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой
аппарат, включает и выключает его; различает на слух неречевые и
речевые звучания, бытовые шумы;
10) воспроизводит слитные речевые звучания, знакомый речевой
материал (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым
аппаратом и без него).
На этапе
1) демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
завершения
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
11

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
освоения
собственного достоинства, активно взаимодействует с другими детьми и
адаптированной
педагогическим работником, участвует в совместных играх, способен
программы (к
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
семи годам)
проявляет свои чувства;
глухой
2) проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится
обучающийся,
играть рядом с другими в игровом уголке, принимает участие в разных
имеющий
видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных,
перспективу
подвижных), эмоционально откликается на игру, предложенную
сближения с
педагогическим работником, подражает его действиям, принимает
возрастной
игровую задачу, умеет взаимодействовать с другими детьми,
нормой при
организовывать свое поведение;
значительной
3) выражает свои просьбы, отвечает на вопросы доступными средствами
систематической общения, понимает и выполняет поручения, предъявляемые устно и
специальной
письменно (инструкции, опорный словарь);
поддержке:
4) называет любимые сказки и рассказы, отражает прочитанное при
подборе иллюстраций, в схематических рисунках, лепке, постройках
макетов;
5) ребенок владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
6) обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором
он живет;
7) владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно
выполняет
доступные
возрасту
культурногигиенические процедуры (культура еды, умывание), владеет навыками
самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
8) соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в
Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах, стремится
к самостоятельности, владеет приемами сопоставления своих действий
или своей работы с образцом;
9) правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой
аппарат, включает и выключает его; различает на слух неречевые и
речевые звучания, бытовые шумы;
10) воспроизводит слитные речевые звучания, знакомый речевой
материал (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым
аппаратом и без него).
На этапе завершения освоения адаптированной программы (к семи
годам) глухой обучающийся, имеющий перспективу сближения с
возрастной нормой при значительной систематической специальной
поддержке:
1) принимает и осваивает социальную роль обучающегося, у него
формируются мотивы учебной деятельности;
2) стремится к организованности и аккуратности;
3) представляет собственные возможности и ограничения, умеет
адекватно оценивать свои силы, пользоваться индивидуальными
слуховыми аппаратами;
4) проявляет этические чувства (доброжелательность, благодарность,
сочувствие, сопереживание, отзывчивость, уважение к старшим);
5) интересуется культурой общества, бережно относится к результату
чужого труда;
12

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
6) стремится проявлять заботу и внимание по отношению к
окружающим людям, животным;
7) проявляет самостоятельность, личную ответственность за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах;
8) стремится к использованию приобретенных знаний и умений;
проявляет любознательность;
9) владеет элементарными навыками вербальной и невербальной
коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия для
решения практических и творческих задач;
10) имеет представления о безопасном, здоровом образе жизни;
11) умеет понимать причины успеха (неуспеха), деятельности, старается
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
12) имеет элементарные представления, отражающие существенные
связи и отношения между объектами и процессами;
13) понимает обращения и выполняет задания;
14) понимает вопросы;
15) умеет сообщать о выполнении задания, о своем желании;
16) умеет обращаться к другим детям, педагогическим работникам с
просьбой, с вопросами (с помощью воспитателя и самостоятельно);
17) выполняет инструкции при решении учебных задач;
18) определяет материалы, инструменты, учебные принадлежности,
необходимые для достижения цели;
19) определяет последовательность действий, операций;
20) сопоставляет результаты с образцом, содержанием задания;
21) участвует в коллективной деятельности вместе с другими детьми;
22) выражает выражать радость, удовлетворение, сожаление
результатами деятельности; использует при общении различные виды
речевой деятельности;
23) умеет получать необходимую информацию об объекте деятельности,
используя образцы, рисунки, схемы;
24) умеет создавать модели несложных объектов из пластилина, деталей
конструктора и различных материалов;
25) умеет использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для выполнения домашнего труда;
26) соблюдает правила личной гигиены;
27) испытывает уважение к стране, ее истории и культуре, чувство
гордости за победы и свершения России, уважительно относится к
родному краю, своей семье;
28) способен давать элементарную нравственную оценку собственному
поведению и поступкам других людей;
29) умеет выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности (нравится или не нравится);
30) называет членов своей семьи, их имена;
31) выражает приветствие, просьбу, желание;
32) соблюдает правила поведения в Организации;
33) активно включается в общение и взаимодействие с обучающимися
на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
34) проявляет дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей;
35) желает и умеет пользоваться звукоусиливающей аппаратурой,
включая индивидуальные слуховые аппараты;
36) умеет различать, опознавать и распознавать на слух знакомый по
13

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
значению и необходимый речевой материал (фразы, слова,
словосочетания);
37) понимает жизненные ситуации, в которых звучит музыка,
эмоционально относится к ней;
38) выполняет правила при участии в музыкальных подвижных играх;
39) различает и опознает на слух звучание элементарных музыкальных
инструментов (игрушек);
40) различает и опознает на слух социально значимые неречевые
звучания окружающего мира;
41) ребенок отличается следующими характеристиками речевого
развития:
имеет потребность в речевом общении, мотивацию к развитию устной
речи;
понимает и употребляет в речи материал, используемый для
организации учебного процесса;
обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и
действие;
употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает?;
понимает и выполняет простые поручения;
употребляет в речи словосочетания типа что делает? что?;
называет слово и соотносит его с картинкой;
употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
понимает и выполняет поручения с указанием направления действия
(включение словосочетаний с предлогами в, на, под);
составляет простые нераспространенные предложения на материале
сюжетных картинок, по демонстрации действия;
составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту
ситуациях, по сюжетной картинке (самостоятельно или с помощью);
владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно),
пишет печатными буквами;
понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты,
близкие личному опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших обучающихся на этапе
завершения освоения Программы:
Обучающийся с
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
высоким уровнем инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
общего и
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
речевого развития участников по совместной деятельности;
(приближенный к положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
возрастной
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует с
норме):
педагогическим работником, другими детьми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Обучающийся владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
следует игровым правилам;
владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать устную речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
14

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
у обучающегося развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен,
вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с педагогическим работником, родителями
(законными представителями) и другими детьми, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
обучающийся
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
педагогическим работникам, родителям (законным представителям),
другим детям, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Обучающийся без обучающийся демонстрирует установку на положительное отношение к
дополнительных
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
отклонений в
чувством собственного достоинства, активно взаимодействует с
развитии,
педагогическим работником, родителями (законными представителями),
отстающий от
другими детьми, участвует в совместных играх, способен сопереживать
возрастной
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
нормы по уровню чувства;
общего и
обучающийся проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними,
речевого
стремится играть рядом с другими детьми в игровом уголке, в играх
развития, но
использует предметы-заменители и воображаемые предметы и действия,
имеющий
принимает участие в разных видах игр (дидактических, сюжетноперспективу
ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально откликается на
сближения с ней, игру, предложенную педагогическим работником, подражает его
при значительной действиям, принимает игровую задачу, подчиняет свои действия логике
систематической сюжета, умеет взаимодействовать с другими детьми, организовывать
специальной
свое поведение, в самостоятельной игре сопровождает доступными
поддержке:
формами речи свои действия;
обучающийся владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими, способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и
другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
обучающийся обладает начальными знаниями о себе, о природном мире,
в котором он живет, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики;
обучающийся владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно
выполняет
доступные
возрасту
культурногигиенические процедуры (культура еды, умывание, профилактика
зубных заболеваний), владеет навыками самообслуживания (уход за
внешним видом, уход за одеждой);
обучающийся соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в
15

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет
опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, стремится к
самостоятельности, владеет приемами сопоставления своих действий
или своей работы с образцом;
обучающийся
правильно
надевает
и
снимает
наушники,
индивидуальный слуховой аппарат, включает и выключает его, владеет
операциями опознавания и распознавания на слух слов, фраз, использует
слух, воспроизводит знакомый речевой материал (со стационарной
аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него).
Обучающийся
понимает и употребляет в речи материал, используемый для
отличается
организации учебного процесса;
следующими
обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
характеристиками употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и
речевого
действие;
развития:
употребляет в речи вопросительные предложения;
употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы "кто?" "что?" "что
делает?";
понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета;
употребляет в речи словосочетания, например, "что делает?" "что?"
"кого?";
называет слово и соотносит его с картинкой;
понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак
предмета;
употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
понимает и выполняет поручения с указанием направления действия
(включение словосочетаний с предлогами "в", "на", "под", "над",
"около");
составляет
простые
нераспространенные
предложения
и
распространенные предложения на материале сюжетных картинок, по
демонстрации действия;
составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту
ситуациях, по сюжетной картинке и по серии картинок (самостоятельно
или с помощью);
владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно),
пишет печатными буквами;
понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты,
близкие личному опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
Обучающийся с
владеет нормами поведения в быту, в различных общественных
дополнительными учреждениях, развито доброжелательное отношение к педагогическим
нарушениями в
работникам и другим детям, владеет различными формами и средствами
развитии,
взаимодействия с другими детьми, сформированы положительные
значительно
самоощущения и самооценка;
отстающий от
у обучающегося развивается мышление (наглядно-действенное,
возрастной
образное, элементы логического), внимание, образная и словесная
нормы,
память,
воображение,
происходит
формирование
способов
перспектива
мыслительной деятельности (анализа, сравнения, классификации,
сближения с
обобщения);
которой
происходит развитие языковой способности, речевой активности
маловероятна
обучающегося, овладение значениями слов и высказываний и обучение
даже при
их использованию в различных ситуациях общения, развитие разных
систематической видов речевой деятельности (слухо-зрительного восприятия, говорения,
и максимальной
дактилирования, глобального и аналитического чтения, письма),
специальной:
формирование элементарных навыков связной речи, прежде всего
16

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
разговорной;
наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной
отзывчивости, формирование интереса к красоте окружающего мира,
знакомство и освоение разных видов художественной деятельности
(изобразительной, театрализованной, музыкальной), формирование
художественных способностей.
Целевые ориентиры для обучающегося с КИ к окончанию первоначального периода
реабилитации.
Вне зависимости 1) яркие эмоции во время игры или в ответ на эмоциональное заражение;
от возраста и от
2) длительное эмоциональное взаимодействие с педагогическим
времени, когда
работником на новой сенсорной основе и его инициирование;
была проведена
3) устойчивая потребность в общении со слышащими педагогическими
операция, у
работником, родителями (законными представителями): обучающийся
обучающегося с
хочет общаться, ищет и инициирует контакты, используя как
КИ к окончанию
невербальные, так и доступные ему вербальные средства;
первоначального 4) интерес к звучаниям окружающего мира, яркие эмоциональные
периода
реакции не только на громкие, но и на тихие звуки, источник которых
реабилитации
находится на дальнем расстоянии и вне поля зрения;
должны
5) способность самостоятельно искать и находить источник звука в
появиться:
естественных бытовых условиях и адекватно вести себя в ответ на
услышанное;
6) способность различать различные звуки, в том числе близкие по
звучанию, различать по смыслу схожие источники звука (звонок в дверь,
звонок маминого и папиного мобильных телефонов, городского
телефона);
7) желание и стремление экспериментировать со звуками, получать от
этого видимое удовольствие;
8) естественные реакции на звуки окружающего мира: останавливаться,
услышав гудок машины, подбегать ко педагогическому работнику,
услышав свое имя, выделять голоса близких в шумной обстановке;
9) активизация голосовых реакций, выраженная интонация;
10) понимание речи не только в узкой, наглядной ситуации, но и вне ее;
понимание - с опорой на ситуацию - обращенной к нему развернутой
устной речи педагогического работника, родителей (законных
представителей);
11) первые спонтанно освоенные в естественной коммуникации слова и
фразы, количество которых быстро увеличивается;
12) установившиеся параметры индивидуальной карты стимуляций,
достаточных для разборчивого восприятия обучающимся речи и звуков
окружающего мира.
При этом уровень общего и слухоречевого развития, обучающегося и
степень его приближения к возрастной норме может быть различным:
близким к возрастной норме, незначительно ниже нее или значительно
ниже возрастной нормы.
Целевые ориентиры для обучающегося с КИ на этапе завершения освоения адаптированной
основной образовательной программы.
Обучающийся с
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
КИ,
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
приблизившийся других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
по уровню
участников по совместной деятельности;
общего и
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
речевого развития чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует с
к возрастной
другими детьми и педагогическим работником, участвует в совместных
17

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
норме:
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует
игровым правилам;
владеет устной речью, хорошо понимает обычную устную речь,
самостоятельная речь связная, естественная, интонационно окрашенная,
в нормальном темпе, без аграмматизма, речь внятная, могут
наблюдаться, как и у слышащих обучающихся, трудности произнесения
отдельных звуков, которые не снижают общей внятности речи, может
высказывать свои мысли и желания, использовать устную речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения; владеет грамотой или подготовлен к
овладению ею;
умеет рассказывать о себе, семье, пересказывать события из своей жизни
и других людей, описывать поведение животных, природные явления,
давать позитивную или негативную оценку к предмету и (или) объекту
мысли и выражать свое эмоциональное отношение к поступкам,
действиям, ситуациям, событиям, состояниям и явлениям окружающего
мира;
воспринимает на слух неречевые звучания, речь соответствует возрасту:
речевой процессор адекватно настроен - ребенок слышит и реагирует на
звуки окружающего мира, голос нормальной разговорной громкости
более 6 метров и шепотную речь на расстоянии 4 - 6 метров;
слуховое поведение соответствует поведению обучающихся с нормой
слуха: проявляет живой интерес к беседе с педагогическим работником,
необязательно глядя на собеседников, ведет себя адекватно услышанной
беседе, находится в постоянном слуховом внимании к происходящему,
изредка может переспросить заданный вопрос, уточняя его, если он был
задан на фоне шума и (или) разговора, любит слушать музыку,
самостоятельно смотрит фильмы, мультфильмы, слушает аудиокниги;
развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим
работникам, родителям (законным представителям), другим детям,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Обучающийся с
демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
18

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
КИ без
разным видам труда, другим людям и самому себе, активно
дополнительных
взаимодействует с другими детьми и педагогическим работником,
отклонений в
участвует в совместных играх; способен сопереживать неудачам и
развитии,
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
отстающий от
проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними; стремится играть
возрастной
рядом с другими детьми в игровом уголке, принимает участие в разных
нормы по уровню видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных,
общего и
подвижных), эмоционально откликается на игру, предложенную
речевого развития педагогическим работником, подражает его действиям, принимает
(как правило, при игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет
проведении
взаимодействовать с другими детьми, организовывать свое поведение, в
кохлеарной
самостоятельной игре сопровождает свои действия речью;
имплантации в
владеет основными движениями, может контролировать свои движения
возрасте 5 - 6
и управлять ими, способен к волевым усилиям, может следовать
лет):
социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он
живет, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики;
владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно
выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры
(культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет
навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за
одеждой);
соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации,
на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков; стремится к самостоятельности,
владеет приемами сопоставления своих действий или своей работы с
образцом;
восприятие на слух неречевых звучаний соответствует возрасту: речевой
процессор адекватно настроен, слышит и реагирует на звуки
окружающего мира, голос нормальной разговорной громкости более 6
метров и шепотную речь на расстоянии 4 - 6 метров, испытывает
затруднения в разборчивом восприятии на слух речи;
слуховое поведение ребенка близко поведению обучающихся с нормой
слуха: проявляет живой интерес к беседе с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), необязательно глядя на
собеседников; находится в постоянном слуховом внимании к
происходящему, любит слушать музыку, самостоятельно смотрит
фильмы, мультфильмы;
устная речь является основным средством общения со знакомыми и
незнакомыми людьми, но уровень развития коммуникации и речи еще
отстает (иногда значительно) от возрастной нормы, содержание
коммуникации уже выходит за рамки личного опыта, круг общения, его
тематика и речевые средства разнообразны, но сами речевые средства
еще не соответствуют возрасту, часто встречаются аграмматизмы,
ребенок в общении понимает фразовую речь и пользуется ею, но сама
речь остается еще специально приспособленной к особенностям его
речевого развития, устная речь естественная по звучанию, интонационно
окрашенная, в нормальном темпе,
но со значительными
аграмматизмами, она, как правило, достаточно внятная, но наблюдаются
трудности произнесения отдельных звуков, может использовать устную
19

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, но часто встречаются
аграмматизмы, владеет грамотой или подготовлен к овладению ею.
Обучающийся с
развито доброжелательное отношение к педагогическим работникам и
КИ с
другим детям, большую часть практических действий выполняет в
дополнительными совместной с педагогическим работником деятельности или при его
нарушениями в
постоянной помощи, владеет элементарными формами и средствами
развитии,
взаимодействия с другими детьми;
значительно
развивается мышление (наглядно-действенное, образное, элементы
отстающий от
логического), внимание, образная и словесная память, происходит
возрастной
формирование основных видов мыслительных операций (анализа,
нормы:
сравнения, классификации, обобщения);
восприятие на слух неречевых звучаний соответствует нормально
слышащему ребенку более младшего возраста: речевой процессор
адекватно настроен - ребенок слышит и реагирует на звуки
окружающего мира, голос нормальной разговорной громкости более 6
метров и шепотную речь на расстоянии 4 - 6 метров, испытывает
затруднения в разборчивом восприятии на слух речи;
слуховое поведение ребенка близко поведению обучающихся с нормой
слуха более младшего возраста: проявляет живой интерес к звучаниям
окружающего мира, может адекватно вести себя в ответ на услышанное
звучание, различает различные звуки, в том числе близкие по звучанию,
экспериментирует со звуками и получает от этого видимое
удовольствие, активно использует разнообразные голосовые реакции с
выраженной интонацией, любит слушать музыку;
устная речь является основным средством общения со знакомыми
людьми, но широко используются и невербальные средства, уровень
развития коммуникации и речи значительно отстает от возрастной
нормы, ребенок в общении понимает простую фразу, как правило,
связанную с его деятельностью, с определенной ситуацией, в
самостоятельной речи использует звукоподражания, лепетные и полные
слова и короткие фразы, формируются элементарные навыки связной
речи, прежде всего разговорной, устная речь естественная по звучанию,
интонационно окрашенная, в нормальном темпе, но со значительными
аграмматизмами, она, как правило, недостаточно внятная;
наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной
отзывчивости, формирование интереса к красоте окружающего мира,
знакомство и освоение разных видов художественной деятельности
(изобразительной, театрализованной, музыкальной), формирование
художественных способностей.
В силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного глухого, слабослышащего, позднооглохшего
ребенка, ребенка с КИ могут существенно варьировать степень
реального развития этих характеристик и способности ребенка
проявлять их к моменту перехода на следующий уровень образования.

1.2.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой образовательной организацией, заданным требованиям
20

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено
в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности образовательной организации на основе достижения детьми с ОВЗ
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников образовательной
организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития, обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
21

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне образовательной
организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования,
обучающихся с ОВЗ на уровне обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- Индивидуальный маршрут развития (диагностика) ребенка дошкольного
возраста с ОВЗ, используемый как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка образовательной организации;
- внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности образовательной
организации в процессе оценки качества адаптированной программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой образовательной организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в образовательной организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации, адаптированной образовательной программы, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне образовательной
организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив образовательной организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации Программы в образовательной организации в пяти
22

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в образовательной организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Часть, формируемая участниками
1.3 Оценка качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки
определяются требованиями ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании
детей направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе
образовательной деятельности. Система оценки образовательной деятельности,
предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управленческие и т. д. Программой не
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе
достижения детьми после КИ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей после КИ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей после КИ;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей после КИ;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Реальное развитие каждого отдельного ребенка после КИ может не соответствовать
обозначенным в Программе целевым ориентирам к моменту перехода на следующий уровень
образования и существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни
и психофизических особенностей конкретного ребенка, времени проведения операции, этапа
реабилитации и др. Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей, этапов реабилитации после КИ дошкольников раннего и дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей после КИ,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
23

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития детей после КИ;
– различные шкалы индивидуального развития детей после КИ.
Программа
предоставляет
право
самостоятельного
выбора
инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В примерной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для
слабослышащих и позднооглохших детей подробно представлена оценка качества
образовательной деятельности по Программе. Она является ориентиром и для Программы
детей после КИ.
Но кроме этого особое внимание в оценке образовательной деятельности следует
обращать на реализацию специфики воспитания и обучения именно детей с КИ:
 Программа должна быть нацелена на перевод ребенка на путь естественного
развития коммуникации и речи на принципиально новой, приближенной к полноценной
сенсорной основе;
 Программа должна обеспечивать реализацию особых образовательных потребностей
принципиально разных групп детей с КИ (оглохших с сохраненной и с распадающейся
речью; глухих дошкольников, имевших до КИ разный уровень общего и речевого развития;
детей с выраженными дополнительными отклонениями в развитии; дошкольников,
имплантированных в возрасте 1-2-х лет);
 Программа должна реализовывать адекватные для ребенка с КИ психологопедагогические условия:
на первоначальном этапе реабилитации:
o обеспечение возможностей семейного воспитания с систематическими
коррекционными занятиями с участием родителей (например, в условиях группы
кратковременного пребывания) как наиболее благоприятные условия реабилитации;
o активное включение в процесс реабилитации семьи ребенка с КИ:
целенаправленная реконструкция поведения семьи и ее взаимодействия с
изменившимся после операции ребенком; o обеспечение адекватного содержания и методики
проведения коррекционной работы с принципиально разными группами детей с КИ;
o отслеживание показателей завершения первоначального этапа реабилитации;
на последующем этапе реабилитации: o определение с учетом уровня общего
психического развития и степени его приближения к возрастной норме детей с КИ
оптимального образовательного маршрута с точки зрения специалистов:
- для детей, приблизившихся к возрастной норме
- воспитание и обучение в общеобразовательной среде
– группа общеразвивающей или оздоровительной направленности,
- для детей, не приблизившихся к возрастной норме, но имеющих перспективу
приближения к ней
- воспитание и обучение в комбинированной среде
– группа комбинированной направленности,
- для детей, не приблизившихся к возрастной норме и не имеющих перспективы
приближения к ней в силу наличия выраженных дополнительных отклонений в развитии
- специальная образовательная среда
– группа для слабослышащих дошкольников;
 постоянное взаимодействие со специалистами центров реабилитации слуха, центров
кохлеарной имплантации для контроля за адекватной настройкой речевого процессора

24

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями слуха
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
обучающихся с КИ, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы, как образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные
виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и
другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и
(или) обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:

Разделы

Основное
содержание

Основное содержание образовательной деятельности
Ранний возраст
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучение с которыми
проводится с первых месяцев жизни, основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для развития
общения слабослышащего ребенка с педагогическим работником,
общения слабослышащего ребенка с другими детьми, игры, навыков
самообслуживания;
2) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ,
обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет, основными задачами
образовательной деятельности являются установление коммуникации с
педагогическим работником и другими детьми, дальнейшее развитие
зрительного и слухового сосредоточения, формирование навыков игры,
самообслуживания.
1. В сфере развития общения с педагогическим работником:
педагогический работник удовлетворяет потребность глухого,
слабослышащего ребенка в общении и социальном взаимодействии,
25

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
поощряя ребенка к активной речи. Педагогический работник не
стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он
играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные
действия ребенка и педагогического работника чередуются; показывает
образцы действий с предметами, создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования, поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с
КИ позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит ребенка к зеркалу, обращая внимание
ребенка на детали его внешнего облика, одежды, учитывает
возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия обучающихся, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью обучающихся
в этом пространстве, поощряет проявление интереса обучающихся друг
к другу и просоциальное поведение, называя обучающихся по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом
возрасте приобретает вербализация различных чувств обучающихся,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения,
боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический
работник продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания. Педагогическим работником
осуществляется поддержка и развитие голосовых и речевых реакций
ребенка.
2. В сфере развития социальных отношений и общения с
обучающимися: педагогический работник наблюдает за спонтанно
складывающимся взаимодействием обучающихся между собой в
различных игровых и (или) повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться,
обращает внимание обучающихся на чувства, которые появляются у
них в процессе социального взаимодействия; утешает обучающихся в
случае обиды.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический
работник комментирует их, обращая внимание обучающихся с
нарушенным слухом на то, что определенные ситуации и действия
вызывают
положительные
чувства
удовольствия,
радости,
благодарности. Благодаря этому глухие, слабослышащие обучающиеся,
обучающиеся с КИ учатся понимать собственные действия и действия
других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом
социальными
компетентностями.
Педагогическим
работником
осуществляется поддержка и развитие голосовых и речевых реакций
ребенка.
3. В сфере развития игры: педагогический работник выступает
организатором игрового поля, игровой среды ребенка с нарушенным
слухом раннего возраста в соответствии с его индивидуальнотипологическими особенностями развития. В случае необходимости
педагогический работник знакомит обучающихся с различными
игровыми сюжетами, помогает им освоить простые игровые действия,
26

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
организует несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
4. В сфере социального и эмоционального развития (обучающиеся с
нарушенным слухом этого возраста воспитываются, как правило, в
семье): педагогический работник помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем
предметами и материалами. Педагогический работник поддерживает
стремление обучающихся к самостоятельности в самообслуживании.
12.2.1.2. Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с
КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет.
Педагогические работники организуют активную совместную
деятельность с глухим, слабослышащим ребенком, ребенком с КИ,
включают его в нее, предлагают ребенку совершать разнообразные
действия с предметами и игрушками (следует учитывать, что такой
ребенок не умеет играть, он лишь манипулирует с предметами и
игрушками).
Педагогический работник стимулирует и поддерживает интерес
ребенка к игровой деятельности. При этом все взаимоотношения
ребенка с педагогическим работником осуществляются при помощи
взглядов, естественных жестов, действий, голосовых реакций.
Педагогические работники формируют у ребенка самостоятельность,
навыки самообслуживания.
Дошкольный возраст
Разделы
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности;
развития игровой деятельности.
Для
глухих, 1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и
слабослышащих и другим людям педагогические работники: создают условия для
позднооглохших
формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности
обучающихся,
в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят, способствуют
обучающихся с развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
КИ с уровнем своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
общего
и игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
речевого
усмотрению использовать личное время), способствуют развитию
развития,
положительного отношения ребенка к окружающим его людям:
приближенного к воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим
возрастной
работникам, вне зависимости от их социального происхождения,
норме:
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия,
воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других
людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
педагогические работники:
создают в Организации различные возможности для приобщения
обучающихся к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде
всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и
содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в
различных событиях, планировать совместную работу, что
способствует
развитию
у
обучающихся
чувства
личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства
"общего дела", понимания необходимости согласовывать с партнерами
по деятельности мнения и действия;
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и
состояния окружающих, выражать собственные переживания;
27

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и
зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов,
сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности,
честности, лживости, злости, доброты, таким образом создавая условия
освоения ребенком этических правил и норм поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития;
способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя
детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях обучающиеся
учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Педагогические работники способствуют освоению детьми
элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.
Создают условия для развития бережного, ответственного отношения
ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде
всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая
собственные действия и (или) действия обучающихся комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники
создают условия для свободной игры обучающихся, организуют и
поощряют участие обучающихся в сюжетно-ролевых, дидактических,
развивающих компьютерных играх и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и
при выполнении режимных моментов.
Для
глухих, 1. В сфере развития положительного отношения обучающихся к себе и
слабослышащих и другим людям.
позднооглохших
создают специальные условия для формирования у ребенка
обучающихся,
положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в
обучающихся с том, что он хороший, его любят;
КИ
без способствуют развитию обучающихся чувства собственного
дополнительных
достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное
отклонений
в мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные
развитии,
вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
отстающих
от стимулируют, побуждают ребенка владеть соответствующим речевым
возрастной
запасом;
нормы,
но способствуют развитию положительного отношения ребенка к
имеющие
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к
перспективу
другим детям и педагогическим работникам, вне зависимости от их
сближения с ней: социального
происхождения,
расовой
и
национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного
и поведенческого своеобразия, воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям,
взглядам, стремление владеть соответствующим речевым запасом.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
педагогические работники:
создают в Организации различные возможности для приобщения
28

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего, реализуя принципы
личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям
возможность принимать участие в различных событиях, планировать
совместную работу, что способствует развитию у обучающихся
чувства личной ответственности, ответственности за другого человека,
чувства "общего дела", понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия;
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и
состояния окружающих, выражать собственные переживания;
способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и
зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов,
сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности,
честности, лживости, злости, доброты, таким образом, создавая
условия освоения ребенком этических правил и норм поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта и речевых умений. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития;
способствуют развитию у глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся социальных навыков: при возникновении конфликтных
ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты;
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета, в том
числе и речевого и безопасного поведения дома, на улице;
создают условия для развития бережного, ответственного отношения
ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде
всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая
собственные действия и (или) действия обучающихся комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники:
создают специальные условия для свободной игры глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ,
организуют и поощряют участие обучающихся в сюжетно-ролевых,
дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре;
используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов. Ведется
целенаправленная работа над овладением речью в связи с игровой
деятельностью.
Для обучающихся формируют
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
с
самообслуживания в быту, а также на специальных занятиях в процессе
дополнительными дидактических игр, рассматривания картинок, выполнения поручений;
отклонениями в учат и мотивируют обучающихся в различных бытовых ситуациях
развитии,
находить свое место за столом, самостоятельно есть разнообразные
значительно
блюда, хорошо пережевывать пищу, не вставать во время еды,
отстающих
от правильно пользоваться ложкой, чашкой, есть суп с хлебом, не лезть
возрастной
руками в посуду, после еды задвигать свой стул; благодарить
29

нормы,
педагогические
работники:

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
педагогических работников доступными средствами (слово "спасибо"
или кивок, сопровождаемый артикулированием, лепетным или
усеченным словом);
обучают и поощряют действия обучающихся снимать и надевать
одежду в определенном порядке, расстегивать и застегивать пуговицы,
туфли, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки, складывать одежду,
замечать неопрятность в одежде, приводить себя в порядок;
мыть руки перед едой, самостоятельно засучивать рукава, пользоваться
индивидуальным полотенцем, насухо вытирать лицо и руки, учить
пользоваться салфеткой, носовым платком, расческой;
аккуратно совершать туалет, обращаться за помощью к воспитателю и
няне, пользоваться туалетной бумагой, после окончания туалета
приводить в порядок одежду;
приучают обучающихся убирать на место игрушки, строительный
материал, книги;
воспитывают у обучающихся желание помогать воспитателю
выполнять простые поручения: на участке собирать в определенное
место опавшие листья, поливать цветы, сгребать снег, собирать
игрушки в группе, поставить стулья к столу. Применяют для
поддержания интереса к деятельности игровые приемы ("Помоги
мишке убрать игрушки", "В гости пришли куклы"). Приучают
обучающихся принимать посильное участие в труде педагогических
работников;
создают необходимые условия для развития игровой деятельности
обучающихся в соответствии с их возможностями и целями обучения;
вызывают у обучающихся эмоциональное отношение к игрушкам;
обращают их внимание на функциональное использование игрушек,
поощряют попытки самостоятельного развертывания элементарных
игровых действий (машину - катать, куклу - возить в коляске, из
кубиков - строить);
учат бережному отношению к игрушкам, обращают особое внимание
обучающихся на отношение к кукле, как заместителю ребенка
(человека) демонстрируют образцы заботливого ласкового обращения с
ней и с игрушками-животными. Не допускают попыток ломать, бросать
игрушки. Приучают обучающихся убирать игрушки по завершении
игры;
в ходе проведения игр-занятий педагогические работники учат
обучающихся действовать на основе подражания педагогическому
работнику (а при необходимости и сопряженно с ним), развертывать
игры отобразительного характера - ухаживать за куклой-дочкой, как
мама, водить машину, как шофер, строить из кубиков, как строитель;
обучают обучающихся последовательно соединять отдельные игровые
действия в сюжет, отображающий реальный, близкий ребенку бытовой
уклад: кормление куклы (мишки), укладывание в кроватку, прогулка в
коляске, возвращение домой. Обращают внимание обучающихся на
необходимость правильного точного использования игрушек: посуды,
одежды, мебели, предметов обихода;
всемерно поощряют речевое общение обучающихся в играх, учитывая
при этом уровень их речевого развития (от побуждения к пользованию
устной речью до выбора необходимой таблички, повторение названия
игрушек и действий совместно с педагогическим работником или
отраженно за ним).
30

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности.

Разделы

Основное
содержание

Разделы

Основное содержание образовательной деятельности
Ранний возраст
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ,
обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни, - создание
условий для ознакомления глухих и слабослышащих обучающихся с
явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными
действиями; развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей;
2) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ,
обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет, основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для
ознакомления обучающихся с явлениями и предметами окружающего
мира, знакомства с предметными действиями, формирование
познавательных способностей
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ,
обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни:
1. В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический
работник знакомит обучающихся с назначением и свойствами
окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и
занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями
(совочком, лопаткой).
2. В сфере развития познавательно-исследовательской
активности и познавательных способностей педагогический работник
поощряет любознательность и исследовательскую деятельность
глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, создавая
для этого специально организованную насыщенную предметноразвивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для
этого можно использовать предметы быта - кастрюли, кружки,
корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,
каштаны, песок и воду. Педагогический работник с вниманием
относится к проявлению интереса обучающихся к окружающему
природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые
ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с
которыми начато после 1,5 - 2-х лет. Педагогическим работником
необходимо формировать у ребенка соответствующий возрасту
интерес к окружающему его миру, взаимоотношениям людей, интерес
к предметам и действиям с ними.
Дошкольный возраст
- развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей обучающихся;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
31

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
действительности.
Для
глухих,
1. В сфере развития любознательности, познавательной
слабослышащих и активности, познавательных способностей педагогические работники:
позднооглохших
создают насыщенную предметно-пространственную среду,
обучающихся,
стимулирующую познавательный интерес обучающихся,
обучающихся с исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
КИ с уровнем различными веществами, предметами, материалами;
общего
и
возможность свободных практических действий с
речевого
разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и
развития,
экспериментах имеет большое значение для умственного и
приближенного к эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
возрастной
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект;
норме:
организует познавательные игры, поощряет интерес
обучающихся к различным развивающим играм и занятиям, например,
лото, шашкам, шахматам, конструированию.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности педагогические работники:
создают возможности для развития у обучающихся общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том
числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии;
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах;
побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Для
глухих,
1. В сфере развития любознательности, познавательной
слабослышащих и активности, познавательных способностей обучающихся
позднооглохших
педагогические работники:
обучающихся,
создают специально организованную насыщенную предметнообучающихся с пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес
КИ
без глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
дополнительных
обучающихся с КИ, исследовательскую активность, элементарное
отклонений
в экспериментирование с различными веществами, предметами,
развитии,
материалами;
отстающих
от
создают возможность свободных практических действий с
возрастной
разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и
нормы,
но экспериментах имеет большое значение для умственного и
имеющих
эмоционально-волевого развития глухих, слабослышащих и
перспективу
позднооглохших обучающихся, способствует построению целостной
сближения с ней: картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка
с нарушенным слухом формируется понимание, что окружающий мир
полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким
образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять
свои знания;
организует познавательные игры, поощряют интерес
обучающихся к различным развивающим играм и занятиям, например,
лото, шашкам, шахматам, конструированию, что особенно важно для
данной категории обучающихся, так как развитие моторики рук
отвечает потребностям обучающихся с нарушениями слуха.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности педагогические работники:
32

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
создают возможности для развития у глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том
числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии;
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах;
побуждают обучающихся задавать вопросы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
Для
глухих,
знакомят ребенка с миром, его окружающим (реализуется
слабослышащих, образовательная деятельность в рамках разделов "Ребенок в детском
позднооглохших
саду", "Ребенок и его внешность", "Наша группа", "Групповая
обучающихся,
комната", "Игровой уголок. Игрушки", "Раздевалка", "Спальня",
дошкольников с "Умывальная комната", "Наш участок", "Семья", "Фрукты и овощи",
КИ
с "Продукты питания", "Одежда и обувь", "Мебель", "Посуда",
дополнительными "Праздники в семье и в детском саду", "Животные", "Растения",
отклонениями в "Погода", "Неживая природа";
развитии,
реализуют деятельность по развитию у обучающихся мелкой
значительно
моторики, восприятию цвета, формы, величины, пространственных
отстающих
от отношений, тактильно-двигательному восприятию, развитию
возрастной
вибрационной чувствительности, развитию внимания и памяти в ходе
нормы
дидактических игр;
педагогические
организуют деятельность по формированию у ребенка
работники:
элементарных математических представлений (количество и счет,
величина, форма, ориентировка в пространстве, формирование
элементарных измерительных навыков).

Обучающиеся с нарушенным слухом должны не только развиваться в
образовательной области "Познавательное развитие", но и овладевать речью, ее
обслуживающей.
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся
основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
формирования слухоречевой среды;
формирования и совершенствования разных сторон речи глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Основное содержание образовательной деятельности
Ранний возраст
Направление
работы

1) для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми
проводится с первых месяцев жизни, - создание условий для развития
речи у обучающихся в повседневной жизни, развития разных сторон
речи (в том числе и письменной) в специально организованных играх и
занятиях;
2) для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми
начато после 1,5 - 2-х лет, - организация речевого общения с ребенком
как в постоянно повторяющихся ситуациях, так и в ходе специальных
игр-занятий, создание условий для развития речи, в том числе
33

Основное
содержание

Направление
работы

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
письменной.
Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с
которыми проводится с первых месяцев жизни:
1. В сфере развития речи в повседневной жизни педагогические
работники внимательно относятся к выражению детьми своих желаний,
чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся,
стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым
активную речь обучающихся. Педагогический работник не указывает
на речевые ошибки ребенка, но предлагает правильный образец речи.
Педагогический работник использует различные ситуации для
диалога с глухими и слабослышащими детьми, а также создает условия
для развития общения обучающихся между собой.
2. В сфере развития разных сторон речи педагогические
работники читают детям книги, учитывая при этом степень нарушения
слуха (учитывая уровень слухоречевого развития каждого конкретного
ребенка), вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов, организуют речевые игры,
стимулируют словотворчество, проводят специальные игры и занятия,
направленные на обогащение словарного запаса, развитие
грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с
которыми начато после 1,5 - 2-х лет: глухой, слабослышащий ребенок,
обучение с которым начато после 1,5 - 2-х лет, не владеет устной
речью: не понимает речь и не говорит. В процессе общения он
использует отдельные голосовые реакции, как правило, однообразные и
монотонные:
Общение педагогических работников с таким ребенком связано
в первую очередь с уходом за ним и организацией его деятельности:
подъем, кормление, одевание, игра. В этих постоянно повторяющихся
ситуациях у ребенка появляется понимание речи.
Речь педагогического работника должна быть естественной,
нормального темпа, без утрированной артикуляции звуков, разговорной
громкости.
Педагогические работники постоянно побуждают ребенка к
совместному с педагогическим работником проговариванию слов и
фраз.
Помимо организации речевого общения, с ребенком ежедневно
проводятся специальные занятия по развитию речи. В ходе занятий в
игровой форме ребенка знакомят со звукоподражательными
названиями игрушек и животных, с лепетными и полными словами,
обозначающими наиболее часто встречающиеся предметы и явления, а
позже - с фразами.
Особую роль приобретает использование письменной речи письменные таблички, которые являются одним из важнейших
вспомогательных средств овладения речью.
Педагогическим работником проводится работа по развитию
неречевого и речевого слуха.
-

Дошкольный возраст
формирования слухоречевой среды;
формирования и совершенствования разных сторон речи глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
34

Для
глухих,
слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся с
уровнем общего и
речевого
развития,
приближенного к
возрастной
норме:

Для

глухих

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
- приобщения обучающихся к культуре чтения художественной
литературы.
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка.
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию
с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то
есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать
в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом
свою индивидуальность. Педагогические работники должны
стимулировать
общение,
сопровождающее
различные
виды
деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями
по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение устной речью не является изолированным процессом,
оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во
время обсуждения детьми (между собой или с педагогическим
работником) содержания, которое их интересует, действий, в которые
они вовлечены.
Педагогические
работники
создают
возможности
для
формирования
и
развития
звуковой
культуры,
образной,
интонационной и грамматической сторон речи, правильного звуко- и
словопроизношения,
поощряют
разучивание
стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры,
стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения
литературных произведений педагогические работники:
читают
детям
книги,
стихи, используя
при
этом
вспомогательные средства, способствующие их правильному
восприятию, в том числе инсценирование, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в
том числе на слух;
побуждают к самостоятельному чтению;
позволяют детям отвечать на вопросы не только словесно, но и с
помощью жестикуляции или специальных средств.
По отношению к позднооглохшему ребенку особое внимание
уделяется овладению доступным для него способом восприятия устной
речи: на слухо-зрительной, слухо-зрительно-вибрационной, зрительновибрационной или зрительной основе; ребенок, пользующийся
кохлеарными имплантами после завершения начального этапа
реабилитации, получает возможность воспринимать речь на слух.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей
предметно-пространственной среде открытого доступа обучающихся к
различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,
наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и
картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
У обучающихся активно развивается способность к
использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется
использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития.
формирования основы речевой и языковой культуры,
35

обучающихся без
дополнительных
отклонений
в
развитии,
отстающих
от
возрастной
нормы,
но
имеющих
перспективу
сближения с ней,
содержание
образовательной
области "Речевое
развитие" должно
быть направлено
на
создание
условий для:

Для
слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся без
дополнительных
отклонений
в
развитии,
отстающих
от
возрастной
нормы,
но

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
совершенствования разных сторон речи глухого ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной
литературы.
Формирование основы речевой и языковой культуры,
совершенствование разных сторон речи глухого ребенка.
Речевое развитие глухого ребенка связано с обучением умению
вступать в коммуникацию с другими людьми, умению слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями. Педагогические работники должны
стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями
по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происходит во время обсуждения
детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Необходимо создавать возможности для формирования и
развития звуковой культуры, образной, интонационной и
грамматической сторон речи, фонематического слуха, организовывать
речевые игры.
Работа по развитию речи должна обеспечиваться в различных
условиях:
в быту, во время проведения режимных моментов (прогулка,
прием пищи, одевание, раздевание, туалет), где основное внимание
должно быть уделено уточнению значений слов и фраз, активизации
усвоенного речевого материала в процессе общения с детьми и
педагогическим работником;
на занятиях по изобразительной деятельности и
конструированию, игре, ознакомлению с окружающим миром, труду,
физическому воспитанию, где детям дают материал, необходимый для
усвоения содержания данного раздела, а также слова и фразы, нужные
для организации деятельности обучающихся;
на занятиях по развитию речи, в процессе которых происходят
усвоение значения слов и фраз, уточнение их звукобуквенного состава,
формирование разных видов речевой деятельности (говорения,
слухозрительного восприятия, чтения, письма, слушания). В ходе
занятий усвоенный речевой материал включается в различные
коммуникативные ситуации;
на занятиях по развитию слухового восприятия и обучения
произношению, где идет уточнение произносительной стороны речи
при максимальном использовании остаточного слуха обучающихся;
в семье, где родители (законные представители), ориентируясь на
рекомендации сурдопедагога, могут продолжать развитие речи
обучающихся, закреплять у них речевые навыки.
1. Речевое развитие слабослышащих и позднооглохших
обучающихся рассматривается как обучение обучающихся устной и
письменной речи, включая все составляющие части, при этом
педагогические работники:
организуют деятельность по развитию устной и письменной
коммуникации слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их
способности к осмысленному чтению и письму. В ходе такого обучения
обучающиеся овладевают способностью пользоваться устной и
письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских
36

имеющих
перспективу
сближения с ней:

Для
глухих,
слабослышащих
обучающихся с
дополнительными
отклонениями в
развитии,
значительно
отстающих
от
возрастной
нормы
педагогические
работники:

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
задач;
стимулируют
развитие
способности
к
словесному
самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию
ребенка;
обучают ребенка понимать и употреблять в речи материал,
используемый для организации образовательного процесса, обращаться
к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой,
употреблять в диалогической речи слова, обозначающие предмет и
действие, вопросительные предложения, слова, отвечающие на
вопросы: "кто?" "что?" "что делает?". Ребенок учится понимать и
выполнять поручения с указанием действия и предмета, употреблять в
речи словосочетания типа "что делает?" или "что (кого?)", называть
слово и соотносить его с картинкой, понимать и выполнять поручения,
содержащие указания на признак предмета, употреблять в речи слова,
обозначающие цвет и размер предмета;
обучают ребенка понимать и выполнять поручения с указанием
направления действия (включение словосочетаний с предлогами в, на,
под, над, около), составлять простые нераспространенные предложения
и распространенные предложения на материале сюжетных картинок, по
демонстрации действия.
2. При обучении слабослышащих и позднооглохших
дошкольников речи особое внимание уделяется таким аспектам, как:
понимание и употребление в речи побудительных предложений,
организующих
образовательный
(воспитательный)
процесс,
повествовательных предложений, организующих образовательный
(воспитательный) процесс, повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием,
предложений с обращением, предложений с однородными членами и
обобщающими словами, с прямой речью, сложных предложений с
придаточными причинами, цели, времени, места;
овладение краткими и полными ответами на вопросы,
составление вопросов устно и письменно;
составление диалогов в форме вопросов и ответов с
использованием тематического словаря;
восстановление деформированного текста;
самостоятельное описание содержания сюжетной картинки,
описание событий в Организации, группе, дома, на улице по данному
плану;
обучению восприятию (на слухо-зрительной и слуховой основе)
и воспроизведению устной речи.
формируют у обучающихся внимание к лицу говорящего
человека;
педагогические работники побуждают обучающихся к устному
общению на уровне их произносительных возможностей, учат
выражать просьбы и желания с помощью голоса, знакомых
звукоподражаний, лепетных и полных слов, подкрепляя их указаниями
на предметы, естественными жестами, а также учат подражать крупным
и мелким движениям тела, рук, пальцев, проводить упражнения на
развитие подражания движениям артикуляционного аппарата;
педагогические работники развивают речевое дыхание
обучающихся, проводят игры, направленные на развитие силы и
длительности выдоха, учат произносить слитно на одном выдохе слова
и короткие двухсловные фразы, учат пользоваться голосом нормальной
37

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
высоты, силы, без грубых нарушений тембра;
педагогические
работники
побуждают
обучающихся
воспроизводить в речи близко к норме не менее 20 звуков, акцентируя
внимание на вызывании и автоматизации гласных и согласных,
выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи;
учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса, осуждения,
побуждения, радости, жалобы) звуки, а затем слова, фразы;
педагогические работники активизируют у обучающихся
потребность в устном общении на уровне их произносительных
возможностей. Они учат обучающихся самостоятельно читать короткие
стихи (по выбору сурдопедагога), соблюдать нормы орфоэпии при
чтении с использованием надстрочных знаков.
Содержание образовательной области "Речевое развитие" для обучающихся после
операции кохлеарная имплантация представлено в разделе "Программа коррекционноразвивающей работы с детьми с нарушениями слуха".

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития обучающихся с
нарушениями слуха основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
обучающихся с КИ интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию разных видов и жанров искусства;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Направления
работы

Основное
содержание

Основное содержание образовательной деятельности
Ранний возраст
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ,
обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни: создание
условий для развития у обучающихся эстетического отношения к
окружающему миру, приобщения к изобразительным видам
деятельности, приобщения к музыкальной культуре, приобщения к
театрализованной деятельности, а также развитие их речи в ходе
данной образовательной деятельности;
2) для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ,
обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет, - общее развитие,
знакомство с изобразительной деятельностью, музыкальной
культурой.
Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с
КИ, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к
окружающему миру: педагогические работники привлекают внимание
обучающихся к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний
ребенка.
2. В сфере приобщения к изобразительным видам
38

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
деятельности: педагогические работники предоставляют детям
широкие возможности для экспериментирования с материалами
(красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой),
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной
деятельности; поощряют воображение и творчество слабослышащих
обучающихся.
3. В сфере приобщения к музыкальной культуре:
педагогические работники создают в Организации и в групповых
помещениях музыкальную среду с использованием специальных
приборов и оборудования, органично включая музыку в
повседневную жизнь обучающихся.
4. В сфере приобщения обучающихся к театрализованной
деятельности: педагогические работники знакомят обучающихся с
театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры
театрализованных представлений. Побуждают обучающихся с
нарушенным слухом принимать посильное участие в инсценировках,
беседуют с ними по поводу увиденного.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с
КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет: с ребенком
проводят занятия по музыкальному воспитанию, изобразительной
деятельности. Внимание ребенка привлекается к музыкальным
звучаниям. Педагогический работник поет ребенку, предлагает ему
звучащие игрушки, по возможности исполняет мелодии на
музыкальном инструменте. Занятия по изобразительной деятельности
проводятся как воспитателем, так и родителями (законными
представителями) слабослышащего ребенка.
Дошкольный возраст
Для
глухих,
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической
слабослышащих и стороне действительности, ознакомления с разными видами и
позднооглохших
жанрами искусства, в том числе народного творчества педагогические
обучающихся,
работники:
обучающихся с
способствуют накоплению у глухих, слабослышащих и
КИ с уровнем позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ сенсорного опыта,
общего
и обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
речевого
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
развития,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора;
приближенного к
знакомят обучающихся с классическими произведениями
возрастной
литературы,
живописи,
музыки,
театрального
искусства,
норме:
произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в
музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания,
обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
2. В сфере приобщения к разным видам художественноэстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла педагогические работники:
создают возможности для творческого самовыражения
обучающихся:
поддерживают
инициативу,
стремление
к
импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов, вовлекают обучающихся в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
39

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов;
в изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и
художественном
конструировании
предлагают
детям
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию,
осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
в музыкальной деятельности на доступном глухим,
слабослышащим и позднооглохшим детям, детям с КИ создают
художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука;
в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и
режиссерской игре - языковыми средствами, средствами мимики,
пантомимы, интонации передают характер, переживания, настроения
персонажей.
Для
глухих,
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической
слабослышащих и стороне действительности, ознакомления с разными видами и
позднооглохших
жанрами искусства, в том числе народного творчества педагогические
обучающихся,
работники:
обучающихся с
способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта,
КИ
без обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
дополнительных
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
отклонений
в сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
развитии,
При
этом
используется
специальное
звукоусиливающее
отстающих
от оборудование, информационно-коммуникационные технологии (далее
возрастной
- ИКТ);
нормы,
но
знакомят обучающихся с классическими произведениями
имеющих
литературы,
живописи,
музыки,
театрального
искусства,
перспективу
произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
сближения с ней: художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в
музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания,
обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации;
2. В сфере приобщения к разным видам художественноэстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла педагогические работники:
создают специальные условия для творческого самовыражения
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают
обучающихся
в
разные
виды
художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают
осваивать различные средства, материалы, способы реализации
замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и
художественном
конструировании
предлагают
детям
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию,
осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
Для
глухих,
вызывают у обучающихся интерес к рисованию, лепке,
слабослышащих и аппликации и рисованию, а также развивать игровую направленность
позднооглохших
изобразительной деятельности, учить действовать с готовыми
40

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
обучающихся,
изображениями (обыгрывать конструкции и лепные поделки,
обучающихся с соотносить предмет с рисунком и аппликацией; учить понимать
КИ
с содержание изображенных на картинках действий, подражать им,
дополнительными сопровождать естественными жестами, речью;
отклонениями в
развивают у обучающихся способность к отражению связного
развитии,
содержания изобразительными средствами, учат создавать серии
значительно
рисунков по сюжетам сказок, рассказов, ролевых игр, бытовых
отстающих
от ситуаций, развивать регулирующую функцию речи в процессе
возрастной
изобразительной деятельности;
нормы. В сфере
учат обучающихся планировать будущую деятельность,
эстетического
формулировать предварительный замысел и реализовывать его в ходе
развития
выполнения;
обучающихся с
развивают эстетическое восприятие обучающихся в процессе
дополнительными рассматривания картин, скульптур, обсуждения доступных их
нарушениями
пониманию произведений искусства: иллюстраций к литературным
развития
произведениям, предметов народных промыслов, народных игрушек педагогические
семеновскую матрешку, дымковскую игрушку, хохломскую
работники:
шкатулку;
учат эмоционально воспринимать красивое;
привлекают внимание обучающихся к музыкальным звучаниям
(игра на пианино, звучание аудиозаписей с громкой ритмичной
музыкой), учат обучающихся реагировать на начало и конец звучания
(с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой
коллективного пользования), способ воспроизведения детьми:
различные игровые приемы типа размахивания флажком, платочком,
игрой с куклой, сопровождающиеся произнесением слогосочетаний
(как могут), которые прекращаются в момент окончания звучания.
Обучающиеся с нарушенным слухом дошкольного возраста должны не только
развиваться в образовательной области "Художественно-эстетическое развитие", но и
овладевать речью, ее обслуживающей.

2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития обучающихся с нарушениями слуха
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, приобретения
двигательного опыта и совершенствования двигательной активности, формирования
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми
с правилами.

Направления
работы

Основное содержание образовательной деятельности
Ранний возраст
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ,
обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни: создание
условий для укрепления здоровья обучающихся, становления
ценностей здорового образа жизни; развития различных видов
двигательной активности; формирования навыков безопасного
поведения;
2) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ,
обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет - общее развитие,
41

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
создание условий для укрепления здоровья обучающихся,
формирование двигательной активности.
Основное
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с
содержание
КИ, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни:
1. В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления
ценностей здорового образа жизни. Педагогические работники
организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют,
что полезно и что вредно для здоровья.
2. В сфере развития различных видов двигательной активности.
Педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим
оборудованием,
как
внутри
помещений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для
удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
для развития ловкости, силы, координации. Проводят подвижные
игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, правильной
осанки. Вовлекают обучающихся с нарушенным слухом в игры с
предметами, стимулирующими развитие мелкой моторики.
3. В сфере формирования навыков безопасного поведения.
Педагогические работники создают в Организации специально
организованную безопасную среду, а также предостерегают
обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет
подавления детской активности и не должны препятствовать
деятельностному исследованию мира.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с
КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет:
Педагогическим работником создаются условия для того,
чтобы на утренней зарядке, специальных физкультурных занятиях,
прогулках, в подвижных играх ребенок упражнялся в ходьбе,
равновесии, ползании, лазанье, бросании и катании мяча, беге и
прыжках.
Занятия, направленные на физическое развитие ребенка,
способствуют также решению специальных коррекционных задач. В
ходе таких занятий педагогическим работником уделяется большое
внимание становлению речи ребенка в связи с различными видами
деятельности, формированию потребности в общении, активно
используются остатки слуха ребенка.
Дошкольный возраст
Для
глухих,
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового
слабослышащих и образа жизни педагогические работники:
позднооглохших
способствуют развитию у обучающихся ответственного
обучающихся,
отношения к своему здоровью. Они рассказывают о том, что может
обучающихся с быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
КИ с уровнем осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
общего
и элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
речевого
закаливания;
развития,
способствуют формированию полезных навыков и привычек,
приближенного к нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
возрастной
формированию гигиенических навыков;
норме:
возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
42

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
2. В сфере совершенствования двигательной активности
обучающихся, развития представлений о своем теле и своих
физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте педагогические работники:
уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка;
организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории
(горки, качели), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма для удовлетворения
естественной потребности обучающихся в движении;
поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму
выполнения основных движений;
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют
детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Для
глухих,
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового
слабослышащих и образа жизни педагогические работники:
позднооглохших
способствуют развитию у обучающихся ответственного
обучающихся,
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что
обучающихся с может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
КИ
без осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
дополнительных
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
отклонений
в закаливания;
развитии,
способствуют формированию полезных навыков и привычек,
отстающих
от нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
возрастной
формированию гигиенических навыков;
нормы,
но
создают возможности для активного участия обучающихся в
имеющих
оздоровительных мероприятиях с учетом отклонений в их здоровье.
перспективу
Основным направлением профилактической работы всего
сближения с ней: коллектива дошкольной образовательной организации является
профилактика
нарушений
сенсомоторной
сферы
глухих,
слабослышащих обучающихся. Кроме того, пристального внимания
педагогических работников требует профилактика травм, опорнодвигательного аппарата, так как часто эти обучающиеся ослаблены и
страдают моторной недостаточностью.
2. В сфере совершенствования двигательной активности,
развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники:
уделяют специальное внимание развитию у обучающихся
представлений о своем теле, произвольности действий и движений;
43

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении организуют специально организованную пространственную
среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так
и на внешней территории (горки, качели), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма;
знакомят обучающихся с видами адаптивного спорта,
дисциплинами адаптивной физической культуры, поддерживают
интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук,
а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения
основных движений;
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют
детям возможность кататься на лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
При этом обязательным является учет индивидуальных
психофизических особенностей каждого ребенка с нарушенным
слухом.
Для
глухих,
деятельность педагогических работников должна быть
слабослышащих и направлена на физическое развитие и оздоровление глухих,
позднооглохших
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
обучающихся,
с дополнительными нарушениями в развитии, коррекцию отклонений
обучающихся с в моторном развитии. Усилия педагогических работников должны
КИ
с быть направлены на охрану и укрепление здоровья обучающихся,
дополнительными развитие потребности в двигательной активности; развитие основных
отклонениями в движений; развитие и формирование двигательных качеств;
развитии,
коррекцию отдельных недостатков двигательного развития
значительно
педагогические работники организуют двигательную активность
отстающих
от обучающихся, в частности, учат обучающихся разным видам
возрастной
построений (в шеренгу, в колонну), совершенствуют умения и навыки
нормы:
обучающихся в ходьбе, беге, ползанье, лазанье, прыжках, метании.
Педагогические работники учат обучающихся выполнять
общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами,
упражнения для развития равновесия, упражнения для формирования
правильной осанки. Педагогические работники учат обучающихся
активно принимать участие в подвижных играх с бегом, прыжками,
ползанием и лазаньем, бросками и ловлей.
В течение дня с целью профилактики переутомления
обучающихся следует чередовать занятия, требующие от
обучающихся
умственного
перенапряжения,
с
занятиями
физкультурно-оздоровительного цикла, включающими активную
двигательную деятельность обучающихся. В процессе каждого
занятия должно быть предусмотрено чередование статических и
двигательных нагрузок, в середине занятия необходимо проводить
физкультминутку.
44

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

Обучающиеся с нарушениями слуха дошкольного возраста должны не только
развиваться в образовательной области "Физическое развитие", но и овладевать
речью, ее обслуживающей.
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов.
2.2.1.

Характер взаимодействия педагогических работников с детьми

1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного
воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника
в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к
45

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
46

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей
и фиксировать в карте развития ребенка. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников.
Простые формы:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического
семьями дошкольников с нарушениями слуха.

коллектива

с
47

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

Основной целью работы с родителями (законным представителям) глухих и
слабослышащих детей является обеспечение адекватных микросоциальных условий
развития ребенка с нарушениями слуха в семье, преодоление состояния фрустрации и
оптимизация самосознания родителей (законных представителей), вовлечение их в
образовательный процесс для формирования компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач: сформировать у
родителей (законных представителей) мотивацию к взаимодействию со
специалистами образовательной организации;
установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и
межличностные отношения и способствовать их коррекции;
выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие
гармоничному развитию ребенка с нарушенным слухом в семье;
добиваться оптимизации самосознания родителей (законных представителей),
снижения уровня фрустрированности личности;
способствовать оптимизации личностного развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
обучить родителей (законных представителей) приемам формирования в семье
реабилитационных условий, методам воспитания, обучения и реабилитации
обучающихся, обеспечивающим оптимальное развитие глухого, слабослышащего и
позднооглохшего ребенка;
повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации
глухого, слабослышащего и позднооглохшего ребенка;
скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей),
оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия.
Взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с КИ, и дошкольной
образовательной организации не только важно, но и принципиально отличается от
этого взаимодействия в процессе воспитания и обучения, как слышащих
обучающихся, так и обучающихся с нарушенным слухом. Это обусловлено
особенностями психолого-педагогической реабилитации после кохлеарной
имплантации.
Первоначальный этап реабилитации.
Эффективность реабилитации ребенка с КИ во многом зависит от
правильности ее проведения на первоначальном этапе. При этом оптимальными
условиями являются воспитание ребенка в семье, в окружении слышащих людей,
систематические занятия с сурдопедагогом и постоянное целенаправленное
воздействие на ребенка родителей (законных представителей), которые подготовлены
к этому специалистами. При этом продолжительность данного периода достаточно
велика: в среднем 9 - 12 месяцев для обучающихся, имплантированных до 1,5 лет и 12
- 15 месяцев для обучающихся, имплантированных в более поздние сроки.
Организация работы с родителями (законными представителями) должна
проводиться таким образом, чтобы обеспечивать поэтапное целенаправленное их
обучение взаимодействию с собственными детьми на уровне эмоционального
общения, "эмоционального диалога", развития сенсорных эталонов, снижающих риск
сенсорной депривации.
На первоначальном этапе реабилитации после адекватной реакции на звуковые
сигналы в группе ребенок с КИ обеспечивается индивидуальной работой в рамках
реализации программных задач на занятиях.
48

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

При этом деятельность всего педагогического коллектива - и под его руководством родителей (законных представителей) должна быть направлена на решение задач
первоначального этапа реабилитации. При этом будет сохранено важное условие
успешной реабилитации - нахождение ребенка с КИ среди слышащих и нормально
говорящих обучающихся и обеспечение ежедневными развивающими занятиями
(хотя эффективность может быть и ниже, чем при воспитании в семье).
На первоначальном этапе реабилитации взаимодействие педагогических
работников и родителей (законных представителей) должно включать следующие
направления деятельности:
обеспечение развития эмоционального контакта ребенка с родителями (законными
представителями) и окружающими близкими людьми на специально-организованных
занятиях и, что самое важное, в повседневной жизни. Эмоциональное взаимодействие
педагогического работника и ребенка обеспечивает развитие коммуникации,
становление отношений между близкими и другими людьми;
обогащение вновь обретенных сенсорных возможностей, обучающихся через
вовлечение их в различные виды деятельности, соответствующих их возрасту (игра,
рисование, лепка, конструирование, экспериментирование) с учетом этапа психологопедагогической реабилитации;
формирование родительской рефлексии, обеспечивающей понимание значимости
своей роли в психолого-педагогической реабилитации ребенка после КИ.
Последующий этап реабилитации. Основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение адекватных микросоциальных
условий развития ребенка с КИ в семье, поддержка активной позиции родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка (или в ее формировании
и развитии).
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач: сформировать у
родителей (законных представителей) мотивацию к взаимодействию со
специалистами образовательной организации;
выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие
гармоничному развитию ребенка с КИ в семье;
при наличии факторов, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и
межличностные отношения, установить их причины, и способствовать их коррекции;
способствовать формированию у родителей (законных представителей) адекватных
представлений о своем ребенке;
способствовать оптимизации личностного развития ребенка с КИ;
обучать родителей (законных представителей) приемам и методам воспитания и
обучения своего ребенка, обеспечивающим его оптимальное развитие;
повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации
ребенка с КИ;
скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей),
оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с
нарушенным слухом (глухого, слабослышащего, ребенка с КИ) и Организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
обучающихся, предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
49

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
2.3.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушениями слуха. Программа коррекционно-развивающей работы с
глухими и со слабослышащими и позднооглохшими детьми.

Система коррекционно-развивающей работы с глухими, со слабослышащими и
позднооглохшими дошкольниками предполагает тесную взаимосвязь в решении
развивающих,
образовательных
и
коррекционных
задач.
Содержание
коррекционно-педагогической
работы
в
целом
позволяет
обеспечить
разностороннее развитие дошкольников с нарушениями слуха: социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое.
Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:
1. Выявление особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обусловленных недостатками в их психофизическом
и речевом развитии;
2. Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи глухим, слабослышащим и позднооглохшим детям с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями ПМПК;
3. Возможность освоения глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
1. Определение особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обусловленных степенью выраженности нарушения;
2. Коррекция нарушений слуха и речи на основе координации педагогических,
психологических средств воздействия;
3. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
и методической помощи по особенностям развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает:
1. Проведение индивидуальной, групповой и подгрупповой коррекционной работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2. Обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
3. Психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законным представителям).
Программа коррекционно-развивающей работы строится с учетом особых
образовательных потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, заключений ПМПК.
Общий объем программы коррекционно-развивающей работы с глухими,
слабослышащими и позднооглохшими детьми, которая может быть реализована:
50

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
1. Двух-трехлетний глухой ребенок может уже понимать достаточно много слов и
простых фраз и использовать их в общении. Ребенок 4-5 лет может владеть короткой
простой фразой (хотя и с аграмматизмами), самостоятельно использовать речь в
общении, умеет читать и писать печатными буквами. Для таких обучающихся
эффективно обучение среди обучающихся с частичным нарушением слуха.
2. На фронтальных и индивидуальных занятиях специалистов с детьми нарушенным
слухом в группах комбинированной направленности.
3. На индивидуальных занятиях с педагогическими работниками в группах
общеразвивающей и оздоровительной направленности.
4. Рассчитывается в соответствии с возрастом обучающихся, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает
время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся; образовательную деятельность с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность
обучающихся; взаимодействие с семьями глухих обучающихся.
Структура программы коррекционно-развивающей работы с глухими, со
слабослышащими и позднооглохшими детьми включает в себя последовательность
следующих этапов:
1. Анализ диагностической информации о ребенке и проведение комплексного
психолого-педагогического обследования.
2. Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы с
детьми.
3.
Качественный
характер
реализации
коррекционно-развивающих
и
восстановительно-реабилитационных мероприятий, требующих участия в их
реализации семьи, необходимых специалистов.
4. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности
коррекционно-развивающей работы со слабослышащим или позднооглохшим
ребенком.
5. Сбор и анализ диагностической информации о ребенке и оценка его
реабилитационного потенциала в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования включает выявление следующих показателей:
а) физическое состояние и развитие ребенка:
динамика физического развития (анамнез);
состояние слуха;
состояние зрения;
особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая
напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их
остаточных явлений);
координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при
необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений,
наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость);
б) особенности и уровень развития познавательной сферы: особенности восприятия
величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов;
особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой,
степень развития произвольного внимания;

51

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
особенности памяти: объем, возможность долговременного запоминания, умение
использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти,
преобладающий вид памяти;
особенности мышления;
познавательные интересы, любознательность;
в) особенности речевого развития: характеристика слуховой функции и
произношения; понимание устной речи;
самостоятельная речь (устная и письменная); объем словарного запаса (активного и
пассивного); особенности грамматического строя;
г) особенности мотивации:
реакция на замечания, оценку деятельности; отношение к неудачам; отношение к
похвале и порицанию;
способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному
образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
умение планировать свою деятельность;
д) особенности эмоционально-личностной сферы: глубина и устойчивость эмоций;
способность к волевому усилию; преобладающее настроение;
наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
наличие фобических реакций;
отношение к самому себе (недостатки, возможности);
особенности самооценки;
отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения с детьми и взрослыми).
6. Результаты психолого-педагогического обследования:
выявление осознания ребенком себя как личности, имеющей свои особые
потребности и особенности;
специфические проблемы социальной адаптации ребенка;
формирование знаний, навыков и психологической готовности ребенка расширить
контакты с людьми и обществом, преодолевая страх перед новыми людьми,
незнакомым пространством.
7. По итогам диагностического обследования делается вывод о сформированности
компонентов познавательной сферы, происходит выявление актуальных знаний,
определение зоны ближайшего развития. По окончании диагностического периода
анализируется успешность и проблемы развития ребенка, необходимые
педагогические и психологические подходы и методы воздействия, планируется
дальнейшая работа с ребенком.
8. Итогом проведенной диагностики выступает формирование комплексного
заключения на глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка раннего или
дошкольного возраста, в структуру которого входят:
1) выявление первичного нарушения, его обусловленности, оценка деятельностных
функций ребенка;
2) оценка состояния развития ребенка в целом с учетом развития отдельных
функций и отнесение к определенному варианту развития;
3) определение потенциальных возможностей ребенка, прогноз развития и
программирование путей коррекционно-развивающей работы в условиях
Организации и семьи, выработка алгоритмов действий для специалистов.
9. На основании результатов диагностического обследования на этапе
прогнозирования и разработки содержания коррекционно-развивающей работы с
глухими, со слабослышащими и позднооглохшими детьми ППк дошкольной
образовательной организации определяет и разрабатывает:
1) цели коррекционной работы с глухим, со слабослышащим или позднооглохшим
ребенком, описание механизмов, с указанием сроков реализации данной
коррекционной программы.
52

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
2) рекомендации оптимальных для развития ребенка коррекционных программ или
методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
3) рекомендации по проведению специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения ребенка.
10. Коррекционно-развивающая работа организуется в рамках ведущей
деятельности.
Поэтому
при
коррекционно-педагогических
мероприятиях
стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в младенческом
возрасте - эмоциональное общение с педагогическим работником; в раннем
дошкольном возрасте - предметная деятельность; в дошкольном возрасте - игровая
деятельность.
11. Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
12. Основными направлениями коррекционно-педагогической работы с глухими и
со слабослышащими детьми младенческого и раннего возрасте являются:
формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в
деятельность;
формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого
внимания;
формирование общения с окружающими (в том числе формирование всех форм
неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);
развитие знаний и представлений об окружающем мире;
стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия);
развитие зрительно-моторной координации.
развитие навыков опрятности и самообслуживания.
13. Основными направлениями коррекционной работы с глухими и со
слабослышащими детьми дошкольного возраста являются:
развитие речи и коррекция речевых нарушений;
развитие слухового восприятия и обучение произношению;
подготовка к школе.
14. Для глухих дошкольников деятельность по развитию слухового восприятия
связана с обучением различению при конкретном наглядном выборе и опознаванию
на слух речевого материала. Опознавание на слух предполагает узнавание и
воспроизведение ребенком знакомого по звучанию речевого материала, который
предъявляется без какого-либо наглядного подкрепления.
15. В ходе работы по развитию слухового восприятия слабослышащие обучающиеся
учатся распознавать на слух новый материал (слова, словосочетания, фразы,
тексты). Этот речевой материал может быть для слабослышащих дошкольников как
хорошо знакомым по значению, так и включать малознакомые и незнакомые слова,
фразы, тексты, которые не использовались в процессе обучения. Распознавание на
слух, как и опознавание, осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
16. Система коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных
мероприятий, требующих участия в их реализации семьи, необходимых
специалистов, может быть реализована по следующему плану:
1) Консультация семьи, проведение индивидуальной диагностики уровня развития
ребенка с нарушенным слухом специалистами ППк.
2) Составление рекомендаций по дальнейшему сопровождению глухого,
слабослышащего ребенка в Организации, воспитанию в условиях семьи.
3) Создание специальных условий для получения дошкольного образования
глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми, составление планов
коррекционной помощи и развития.
53

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
4) Реализация программ коррекционно-развивающей работы с глухим, со
слабослышащим или позднооглохшим ребенком (коррекционно-развивающие
программы "Развитие речи", "Развитие слухового восприятия и обучение
произношению").
5) Контроль эффективности реабилитационной стратегии, проводимый ППк на
основе повторного обследования глухого, слабослышащего или позднооглохшего
ребенка.
6) Изменение стратегии реабилитации и коррекционно-развивающей работы либо
направление семьи на дополнительную консультацию.
17. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности
коррекционно-развивающей работы предусматривают ведение специалистами
дошкольной образовательной организации "карты развития ребенка", которая
включает:
общие сведения о ребенке;
данные о медико-социальном благополучии;
динамику развития психических процессов на весь период обучения;
слухоречевой статус;
индивидуально-психологические особенности личности ребенка;
динамику физического состояния и развития ребенка;
периодичность представления результатов анализа, ситуации развития на ППк;
рекомендации ППк в адрес родителей (законных представителей) глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка, конкретных специалистов,
педагогических работников и других.
18. Эффект коррекционного воздействия на глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся определяется:
своевременностью (с момента выявления характера снижения слуха);
качественным слухопротезированием;
использованием различной качественной звукоусиливающей аппаратуры (при
отсутствии медицинских противопоказаний);
адекватностью коррекционного процесса.

2.3.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с КИ.
Основное внимание в описании коррекционной работы с детьми с КИ уделяется
первоначальному этапу реабилитации, который рассматривается на примере наиболее
сложной категории обучающихся с КИ - дошкольников до проведения операции не
владевших фразовой речью. Также в общем виде представлены направления
коррекционно-педагогической работы после завершения первоначального этапа
реабилитации, а также содержание коррекционной работы с оглохшими
имплантированными детьми.
В организации может воспитываться дошкольник с тяжелым нарушением слуха,
который при отсутствии медицинских противопоказаний становится кандидатом на
кохлеарную имплантацию. В этом случае нельзя упускать время, ожидая решение об
операции. Следует незамедлительно начать подготовку к реабилитации, следующей
после проведения операции:
с оглохшим ребенком - осуществлять коррекционную работу по предупреждению
распада речи, готовить его к будущей настройке речевого процессора, включать
семью в коррекционные занятия с их ребенком;
с глухим ребенком - продолжать или срочно начать традиционную
коррекционную работу, уделять особое внимание обучению умению воспринимать на
слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов неречевые, а по возможности и речевые звучания, готовить к будущей настройке речевого процессора.
54

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

Первоначальный этап реабилитации - наиболее ответственный и специфичный.
Именно этот период наиболее важен, именно он открывает для ребенка новые
возможности слухового восприятия речи и неречевых звучаний. От успешности его
проведения зависит, сможет ли ребенок воспользоваться новыми слуховыми
возможностями или кохлеарный имплант будет выполнять функцию качественного
слухового аппарата.
Цель первоначального этапа реабилитации - перевод ребенка на путь
естественного (нормального) развития за счет воссоздания условий для повторного
"проживания" на другой сенсорной основе ранее прожитых в условиях глухоты
этапов онтогенеза, начиная с первого года жизни. Это позволяет запустить
естественное развитие слухового восприятия, как это происходит у слышащего
ребенка первого года жизни.
Дети с КИ относятся к принципиально разным группам обучающихся и задачи
первоначального этапа реабилитации - разные:
1) для оглохших обучающихся, сохранивших речь, - восстановление сенсорной
основы коммуникации, естественного взаимодействия со слышащим окружением,
возвращение ребенка в привычный для него звучащий мир;
2) для глухих обучающихся, получавших психолого-педагогическую помощь с
первых месяцев жизни, имеющих положительный опыт использования слуховых
аппаратов и владеющих фразовой речью к моменту КИ, - перестройка коммуникации
и взаимодействия со слышащим окружением на новой для ребенка естественной
основе (переход от преимущественно слухо-зрительного к полноценному слуховому
восприятию);
3) для глухих обучающихся, не владеющими до КИ фразовой речью
(пользующихся в коммуникации отдельными фразами, словами, звукоподражаниями,
голосовыми реакциями, естественными жестами), имеющих ограниченный и
недостаточно продуктивный опыт использования слуховых аппаратов или не
имевших его, - формирование коммуникации и взаимодействия со слышащим
окружением на основе изменившихся слуховых возможностей;
4) для маленьких глухих имплантированных обучающихся - обеспечение
естественного процесса формирования коммуникации и речи.
Первоначальный этап реабилитации имеет значительную продолжительность, в
среднем:
для оглохших - 1 - 3 месяца,
для глухих, владеющих до КИ фразовой речью, - 3 - 6 месяцев,
для маленьких глухих обучающихся, имплантированных до 1,5 лет, - 9 - 12 мес,
для глухих дошкольников с низким уровнем речевого развития до КИ - 12 - 15
месяцев.
Сроки индивидуальны, на их продолжительность влияют многие факторы,
поэтому они могут быть и длиннее, и короче.
Перевод ребенка с КИ на путь естественного развития речи и коммуникации,
перестройка взаимодействия со слышащим миром требует особых условий.
В
первую
очередь
это
касается
индивидуальной
систематической
целенаправленной работы с ребенком не только и не столько сурдопедагога, сколько
ежедневной работы семьи под руководством специалистов. Именно в семье родители
(законные представители) могут создать ребенку эмоционально комфортную
обстановку, которая необходима для перестройки его коммуникации и
взаимодействия со всеми членами семьи.
55

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

Еще одним условием этой перестройки является осознанное стремление родителей
(законных представителей) понять ребенка, поверить в его новые возможности и
старательно, терпеливо преодолевать возникающие трудности в коммуникации и
взаимодействии.
Следующим важным условием является нахождение ребенка в знакомой
обстановке, среди любимых вещей, организованного режима жизни.
Таким образом, для начала работы по формированию коммуникации и
взаимодействия ребенка со слышащим окружением важно создать благоприятную
эмоциональную обстановку, правильно организовать жизнь ребенка дома и за его
пределами.
Поэтому оптимальными условиями для успешной реализации первоначального
этапа реабилитации являются воспитание ребенка в семье, в окружении слышащих
людей, систематические занятия с сурдопедагогом и постоянное целенаправленное
воздействие на ребенка родителей (законных представителей), которые подготовлены
к этому специалистами.
С целью обеспечения указанных выше условий, важно организовать воспитание и
обучение ребенка с КИ в условиях группы кратковременного пребывания, которую
он вместе с родителям (законным представителям) будет посещать 1 - 3 раза в неделю
в течение одного-двух часов. Для педагогического коллектива Организации крайне
важно установить доверительные отношения с родителям (законным представителям)
и с остальными членами семьи.
Основными направлениями работы являются: развитие эмоционального
взаимодействия ребенка с близкими, формирование естественного слухового
поведения, формирование понимания речи, спонтанное освоение речи в естественной
коммуникации.
2.3.2 Развитие эмоционального взаимодействия ребенка с близкими
1. С первых дней коррекционных занятий педагогический работник устанавливает
с ребенком эмоциональный контакт, развивает его, вовлекает его в эмоциональное
взаимодействие, в ходе которого осуществляет эмоциональный диалог. С этой целью
использует яркие, в основном звучащие предметы, производит с ними
"захватывающие" игровые действия, сопровождаемые эмоционально-смысловым
комментарием. Вызывает и поощряет отклик ребенка на эти игровые действия,
добиваясь улыбки, смеха ребенка, голосовых реакций.
2. Педагогический работник широко использует также невербальные средства
общения: естественные жесты, позы, "живую" мимику.
Сурдопедагог, а затем дома и родители (законные представители) организует
яркие, эмоциональные игры с ребенком: игры-потешки, пение педагогическим
работником простых песенок, хороводы, звукоподражательные игры, игры с
сюжетными игрушками и предметными и сюжетными картинками, игрыинсценировки детских сказок и стихов, историй из жизни ребенка и его близких.
3. Ведется и целенаправленное обучение родителей (законных представителей).
Педагогический работник не только вовлекает их в эмоциональный диалог с собой, а
затем и с ребенком, но и учит активно инициировать его.
4. В ходе развития эмоционального взаимодействия у ребенка появляется и
развивается эмоциональный отклик: улыбка, заразительный смех, пристальный и
выразительный зрительный контакт, активизация голосовых вокализаций,
выразительность и выраженность интонации в вокализациях, двигательное
56

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

возбуждение, видимое сближение с педагогическим работником (приближение
корпуса), выразительность позы. Ребенок проявляет инициативные действия,
стремится взять на себя роль ведущего. Он получает видимое удовольствие и радость
от совместных эмоциональных переживаний. Как результат - у ребенка с КИ
активизируются голосовые реакции, появляется понимание и использование
интонации в ее естественной смыслоразличительной функции.
5.
Родители
(законные
представители)
овладевают
эмоциональным
взаимодействием со своим изменившимся ребенком, начинают не только на занятиях,
но и в течение всего дня широко использовать эмоциональный диалог с ним.
6. Формирование естественного слухового поведения.
После подключения речевого процессора и его настройки ребенку становится
доступно все многообразие окружающих звуков, однако, воспринимает он их сквозь
призму незнакомого чужого и многоголосового, фонового шума. Ранее незнакомые
слуховые ощущения обрушиваются на практически неподготовленного ребенка,
удивляют и настораживаю и даже пугают его своей новизной. Нужно научиться
слышать их и адекватно на них реагировать.
7. Учить реагированию на звуки окружающего мира.
Первое время после подключения речевого процессора необходимо насытить
обстановку звучаниями, привлекая внимание к ним и включая их в работу.
8. Учить находить источник звучания и соотносить с ним звук.
Ребенка учат прислушиваться к звукам, оборачиваться, определять место,
источник звучания (предмет, с помощью которого был создан звук) и находить того,
кто произвел звучание.
9. Учить извлекать из предметов звук, обследовать предметы с этой целью (звучит
- не звучит), экспериментировать со звучаниями.
Вначале педагогический работник демонстрирует образец: звучащую игрушку и
извлекает из нее звук, повторяет его, дополняя голосовой реакцией. Затем он
предлагает ребенку взять игрушку и, так же как это делал он, воспроизвести звучание.
Педагогический работник стимулирует ребенка к воспроизведению звучания
голосом, а также демонстрирует ребенку, как проверить, звучит или не звучит тот или
иной предмет.
10. Выработка условной двигательной реакции на звук (с 1 г. 4 мес).
В первоначальный период следует не только открывать для ребенка мир звуков, но
и готовить его к программированию речевого процессора. Для установления
аудиологом точных параметров индивидуальной карты стимуляции речевого
процессора сурдопедагогу важно научить ребенка в ответ на звуковой сигнал
реагировать определенным действием, например, надевать кольца на пирамидку,
бросать пуговки в банку, кубики в машинку, переворачивать картинки, доставать из
мешочка игрушки. Правильно сформированная условная двигательная реакция на
звук характеризуется следующим: ребенок, не видя лицо говорящего, ждет сигнал,
незамедлительно реагирует на его начало
11. В дополнение к условной двигательной реакции необходимо вырабатывать у
ребенка следующие умения:
определять наличие и отсутствие звука (есть - нет); определять количество
звучаний (один - много);
определять характеристики звуков: интенсивность (громкий - тихий),
длительность (длинный - короткий), непрерывность (слитный - прерывистый), высота
(высокий - низкий); действовать по сигналу (реагировать на его начало и
продолжительность - выполнять игровое действие, пока он звучит).
57

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

12. Формирование понимания речи.
Развитие эмоционального взаимодействия педагогического работника и ребенка с
КИ и появление у него устойчивого интереса к звукам окружающего мира
способствуют его слухоречевому развитию, овладению им пониманием речи.
13. Спонтанное освоение речи в естественной коммуникации.
Развитие понимания речи ребенка с КИ в ходе эмоционального взаимодействия с
педагогическим работником, активное формирование естественного слухового
поведения, многообразные и яркие, интонационно окрашенные голосовые реакции
создают базу для появления первых слов, спонтанно освоенных в процессе
естественной.
Показателями окончания первоначального периода работы с дошкольниками с КИ
являются:
1) появление ярких эмоций у ребенка во время игры или в ответ на эмоциональное
заражение;
2) поддержание в течение длительного времени эмоционального взаимодействия с
педагогическим работником на новой сенсорной основе и инициирование его;
3) появление устойчивой потребности в общении педагогическим работником:
ребенок хочет общаться, ищет и инициирует контакты, используя как невербальные,
так и доступные ему вербальные средства;
4) интерес ребенка к звучаниям окружающего мира, появление ярких
эмоциональных реакций не только на громкие, но и на тихие звуки, источник которых
находится на дальнем расстоянии и вне поля зрения;
5) способность ребенка самостоятельно искать и находить источник звука в
естественных бытовых условиях и адекватно вести себя в ответ на услышанное (дома,
на улице, в транспорте, в различных помещениях (больница, магазин);
6) способность различать разнообразные звуки, в том числе близкие по звучанию,
различать по смыслу схожие источники звука (звонок в дверь, звонок маминого и
папиного мобильных телефонов, городского телефона);
7) желание и стремление ребенка экспериментировать со звуками, получать от
этого видимое удовольствие;
8) появление естественных реакций на звуки окружающего мира: останавливаться,
услышав гудок машины, подбегать к родителям (законным представителям),
педагогическому работнику, услышав свое имя, выделять голоса близких в шумной
обстановке.
9) активизация у ребенка голосовых реакций, появление интонации;
10) появление у ребенка понимания речи не только в узкой, наглядной ситуации,
но и вне ее; понимание (с опорой на ситуацию) обращенной к нему развернутой
устной речи педагогического работника (как правило, с первого раза, самостоятельно
и адекватно реагируя, как это делает слышащий ребенок раннего возраста);
11) появление у ребенка первых спонтанно освоенных в естественной
коммуникации слов и фраз, количество которых быстро увеличивается;
12) установление параметров индивидуальной карты стимуляции, достаточных
для разборчивого восприятия ребенком речи и звуков окружающего мира.
Данные показатели свидетельствуют о том, что произошла реконструкция
коммуникации и взаимодействия ребенка с окружающим миром на основе
изменившихся слуховых возможностей. Ребенок перешел на путь естественного
развития речи.
Содержание коррекционной работы с детьми с КИ после завершения
первоначального этапа реабилитации. На первоначальном этапе реабилитации
58

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

ребенок получает возможность достаточно разборчиво воспринимать речь и звуки
окружающего мира. Таким образом, создается принципиально новая сенсорная
основа, позволяющая ребенку с КИ в естественной коммуникации осваивать речь, как
это происходит со слышащим маленьким ребенком:
К окончанию первоначального периода реабилитации все обучающиеся должны
перейти на путь естественного овладения коммуникацией и речью, но при этом
уровень их общего и слухоречевого развития значительно различается:
одни обучающиеся по уровню общего и слухоречевого развития близки к
возрастной норме; это отмечается у оглохших обучающихся, у глухих, до проведения
кохлеарной имплантации имевших высокий уровень речевого развития, а также у
большинства детей, имплантированные до 1,5 - 2-х лет;
другие - приблизились к возрастной норме или незначительно отстают от нее по
уровню общего развития, но имеют значительно более низкий уровень слухоречевого
развития; это, как правило, отмечается у большинства глухих дошкольников с КИ, до
операции речью не владевших;
третьи - значительно отстают от нормы по уровню и общего, и слухоречевого
развития; это, как правило, отмечается у обучающихся с выраженными
дополнительными отклонениями в развитии, но может иметь место и у глухих
дошкольников с КИ без выраженных дополнительных отклонений в развитии,
которые до операции речью не владели.
Эти принципиальные отличия отражаются на содержании коррекционнопедагогической работы и на ее организации.
С учетом достигнутого детьми уровня общего и слухоречевого развития ведется
целенаправленная работа над их речевым развитием. Основным содержанием
коррекционной работы становится интенсивное развитие речи, которой ребенок
продолжает овладевать, прежде всего, в естественной коммуникации.
Накопление словаря понимаемой и самостоятельной речи - формирование и
обогащение словаря в ходе педагогической работы при реализации всех пяти
образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие; формирование и обогащение словаря через расширение представлений об
окружающей действительности, через помощь в "оречевлении" (предъявление
правильного образца) для выражения детьми желаний, чувств, интересов.
Обучающихся учат:
пониманию и обозначению в речи предметов повседневного пользования, их
назначения (одежда, обувь, мебель, посуда), близкого окружения, живой и неживой
природе, явлений природы, сезонных и суточных изменений.
составлению простых нераспространенных предложений и распространенных
предложений на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
умению задавать вопросы и отвечать на них, используя краткие и полные ответы,
самостоятельно задавать вопросы, пользуясь при этом различными типами
коммуникативных высказываний;
умению определять профессии человека, изображенного на иллюстрациях, по
внешнему виду, атрибутам, необходимым для данной профессии, пространству, в
котором изображен человек; определение времени года, времени суток, назначения
того или иного помещения.
Особое внимание уделяется владению словарем, связанным с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта
59

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

обучающихся; отражению в речи впечатлений, представлений о событиях своей
жизни в речи.
В дальнейшем обучающихся учат понимать и употреблять в речи предложения с
отрицанием; с обращением; с однородными членами и обобщающими словами, с
прямой речью; сложные предложения с придаточными причинами, цели, времени,
места, а также использовать обобщающие слова, устанавливать и выражать в речи
антонимические и синонимические отношения, объяснять значения знакомых
многозначных слов; использовать в речи качественные прилагательные, в том числе,
обозначающие отвлеченные понятия.
Работа над грамматическим строем речи должна осуществляться в живом
общении при подражании речи педагогических работников, а также в ходе
специальных игровых упражнений.
Обучающихся поощряют к использованию в речи простых по семантике
грамматических форм слов и продуктивных словообразовательных моделей.
Грамотному построению предложений.
Обучающихся учат использованию в речи имен существительных в единственном
и множественном числе; согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже,
осуществлению суффиксального и префиксального способов образования новых
слов. У них формируют первоначальное понимание принципов словообразования и
словоизменения, применению их.
К семи годам грамматические компоненты речи у одних обучающихся с КИ в
основном могут быть приближены к нормативу: они овладевают практическими
всеми формами словоизменения и словообразования в устной речи. Но речь других
обучающихся еще остается аграмматичной: они допускают многочисленные ошибки
в формах словоизменения и словообразования.
Развитие монологической и диалогической речи осуществляется в процессе игр,
специально создаваемых ситуаций, театрализованной деятельности.
Необходимо учить обучающихся отвечать на вопросы о хорошо знакомых им
предметах, игрушках, а затем - рассказывать о них, используя символические
средства, рисование, театрализованные игры. Важно формировать умение задавать по
ситуации, по сюжетной картинке вопросы и отвечать на них, составлять с помощью
педагогического работника небольшой рассказ с использованием наглядных средств
обучения. Это является подготовкой к самостоятельному составлению рассказа.
Для
стимулирования
самостоятельного
рассказывания
обучающихся
целенаправленно учат отражать в речи собственные впечатления, представления,
события своей жизни, составлять с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы "из личного опыта". Это позволяет в дальнейшем успешно
описывать события в Организации, группе, дома, на улице; рассказывать о
профессиях, например, повара, врача, дворника, шофера, учителя.
В дальнейшем обучающихся учат умению самостоятельно давать простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в процессе
рисования, конструирования, наблюдений; составлению творческих рассказов по
сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и
монологи; составлению рассказа в виде сообщений от собственного имени (Я...,
Мы...), в виде обращений (Ты..., Вы...), а также от третьего лица (Он (они)...) с
обязательным наличием адресата.
Особое внимание с первых шагов коррекционной работы важно уделять развитию
диалогической речи. Педагогический работник должен использовать различные
60

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

ситуации в повседневной жизни и на занятиях для диалога с конкретным ребенком, с
детьми, а также создавать условия для развития общения обучающихся между собой.
Важно поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их,
создавать коммуникативные ситуаций, вовлекать обучающихся в беседу.
Работа с текстами. Уже при появлении в речи обучающихся первых фраз
начинается целенаправленная работа по обучению восприятию текстов, пониманию
их содержания и смысла. С этой целью педагогические работники рассказывают
детям различные истории, близкие жизненному опыту обучающихся. Рассказ
сопровождается инсценированием с помощью игрушек, персонажей пальчикового,
настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок. Постепенно роль
инсценирования уменьшается, оно используется лишь в наиболее сложных
ситуациях, для раскрытия смысла текста. Постепенно переходят к рассказыванию
сказок, коротких рассказов, чтению стихов. Кроме этого, педагогические работники
читают детям книги, учитывая при их выборе уровень слухоречевого развития
каждого конкретного ребенка, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на
них изображено.
Обучающихся учат обсуждать содержание сказки, рассказа, книги; вспоминать
персонажей, их действия, поведение, пересказывать. Обучают последовательности,
содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического
оформления связных высказываний; пересказу текста в соответствии с планом
повествования, используя разнообразные наглядные опоры. Учат пересказывать
произведение от лица разных персонажей, используя языковые и интонационнообразные средства выразительности речи.
Педагогические работники обеспечивают создание условий для заучивания
стихотворений, потешек. Вместе с детьми используют при воспроизведении
литературных произведений настольный и кукольный театр, игры-драматизации.
Содержанием коррекционной работы являются также развитие слухового
восприятия, обучение произношению и обучение грамоте.
Развитие слухового восприятия.
К успешному завершению первоначального этапа реабилитации обучающиеся с
КИ достаточно разборчиво слышат речь, что подтверждается тем фактом, что они
начинают успешно овладевать речью (набирать все новые и новые слова и фразы) на
слух в процессе естественного общения. Поэтому в систематической работе по
развитию слухового восприятия, которая проводится, например, со слабослышащими
дошкольниками, они, как правило, не нуждаются.
Вместе с тем необходимо поддерживать слуховое восприятие, широко
использовать его в процессе воспитания и обучения, а также обогащать
представления обучающихся о звуках окружающего мира. В различных ситуациях и в
играх учить обучающихся:
1) различать разнообразные неречевые звуки, в том числе близкие по звучанию:
бытовые шумы, звуки природы, улицы, работы различных приборов и машин),
узнавать их, соотносить с конкретными объектами;
2) различать и воспроизводить звуки разной интенсивности, высоты,
производящиеся в разном темпе;
3) узнавать голоса педагогических работников и обучающихся, их эмоциональное
состояние, соотносить с конкретным человеком;
4) узнавать при прослушивании записи (в природе, в кино, ТВ) голоса птиц и
животных;
61

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

5) узнавать при прослушивании записи звуки различных музыкальных
инструментов;
6) различать разнообразные музыкальные ритмы, двигаться под них,
воспроизводить их на шумовых музыкальных инструментах;
7) различать на слух и воспроизводить разнообразные речевые ритмы (в том числе
при изменяющихся темпе, громкости и высоте).
В целях развития фонематического слуха обучающихся учат различать на слух
слова, отличающиеся друг от друга одним-двумя гласными или согласными звуками в
корнях, окончаниях, суффиксах, приставках, например, почка - точка - дочка - кочка,
девочка - девочки, рисуй - рисуйте, завтракал - позавтракал, ушел - пришел.
При коррекции произносительных навыков и при обучении грамоте (чтению и
письму печатными буквами) также ведется целенаправленная работа по развитию
фонематического слуха. Обучающихся учат различать на слух звуки речи (гласные
между собой; согласные, близкие по звучанию, смешивающиеся при произнесении);
осуществлять простые формы фонематического анализа, синтеза: определять гласный
звук в ударной позиции, место звука в слове (начало, середина, конец).
Обучение произношению.
При успешном завершении первоначального периода реабилитации у всех
обучающихся с КИ отмечаются интонированные голосовые реакции, они произносят
первые слова и фразы, но их звуковой состав, как правило, еще не совершенен. Они
часто не соблюдают и звуко-буквенный состав уже знакомых им слов и фраз. Их
устная речь напоминает речь маленьких слышащих обучающихся. В процессе
совершенствования слухового восприятия постепенно происходит уточнение и
произносительной стороны речи. Педагогические работники должны стимулировать
его и внимательно следить за появлением у ребенка новых звуков, поддерживая их.
Целесообразно проводить разнообразные артикуляционные игры-упражнения, а
также широко использовать такой методический прием как речевая ритмика во
фронтальной, а при необходимости, и в индивидуальной работе. Этот прием основан
на обучении обучающихся подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые
сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз. Двигательные
возможности маленького ребенка постепенно развиваются, и подражание движениям
(не только крупным, но и мелким, в том числе и артикуляционным) становится более
точным. В этом случае именно движения ведут за собой произношение.
Пока ребенок с КИ самостоятельно "набирает" звуковой материал (а это
происходит обычно в течение 1 - 2 лет) не следует начинать проведение
целенаправленной работы над коррекцией произношения. Исключение составляют
только случаи появления и закрепления в речи ребенка грубых дефектов: открытой
или закрытой гнусавости, сонантности, боковых артикуляций, которые требуют
срочной коррекции, традиционной для сурдопедагогики.
В таких условиях обучающиеся с КИ, как правило, овладевают естественной
интонированной устной речью, произносят слова и фразы в нормальном темпе,
голосом нормальной силы и высоты, слитно, с выраженным словесным и фразовым
ударением. Звуковой (фонетический) и звуко-буквенный (последовательность звуков
в слове) состав речи требует в одних случаях уточнения, а в других - коррекции с
использованием традиционных сурдопедагогических и логопедических методов.
Обучение грамоте.
Особое значение в коррекционной работе с дошкольниками с КИ имеет обучение
грамоте: аналитическому чтению и письму печатными буквами.
62

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

В обучении дошкольников с КИ, в отличие от обучающихся с нарушенным
слухом, письменная речь не только на первоначальном, но и на последующем этапе
реабилитации широко не используется. Это обусловлено тем, что ребенок с КИ имеет
возможность овладевать речью на слух, прямым путем, без использования обходных
путей. Кроме того, важно создавать условия, в которых ребенок должен
стимулировать свои слуховые возможности. Вместе с тем к началу школьного
обучения ребенок с КИ должен быть грамотным. Он должен уметь правильно читать
как хорошо знакомые, так и незнакомые слова, фразы, а также тексты, доступные ему
по словарю, понимать их при самостоятельном прочтении, писать печатными
буквами. Это более высокие требования, чем те, которые предъявляются к слышащим
детям: в дошкольном возрасте они должны быть лишь подготовлены к обучению
грамоте.
Обучение грамоте начинается, как правило, в подготовительной группе и
проводится как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях. При этом могут
использоваться как сурдопедагогическая методика обучения грамоте через
глобальное (по табличкам), а затем и аналитическое чтение, так и аналитикосинтетический метод, используемый в обучении слышащих обучающихся (через
звуко-буквенный анализ). У обучающихся формируются также графомоторные
навыки, умение ориентироваться на линованном и нелинованном листе бумаги.
2.3.3 Содержание коррекционно-развивающей работы с оглохшими детьми с
КИ.
Проведение коррекционно-педагогической работы с оглохшими дошкольниками,
потерявшими слух, но владеющими речью на уровне слышащих обучающихся, имеет
существенную специфику.
Игры-упражнения проводятся на индивидуальных занятиях. При этом вначале они
предъявляются ребенку на слухо-зрительной основе (он видит губы говорящего и
слушает), и только после того, как он усвоил содержание упражнения и правильно его
выполняет, можно переходить к работе на слух. Весь речевой материал,
предлагающийся на занятии, должен быть понятен ребенку: слова - по значению,
предложения - по смыслу.
На каждом занятии ведется работа по всем 7 направлениям:
1. Работа по запоминанию, дифференциации и идентификации окружающих
бытовых звуков.
В первую очередь необходимо целенаправленно привлекать внимание и объяснять
звуки, которые ребенок слышит дома, на улице, везде, где он бывает (работает
пылесос, включился холодильник, упала крышка от кастрюли, каркает ворона,
сигналит автомашина).
Проводить специальные упражнения. Многие их них просты и были доступны
оглохшему ребенку, до потери слуха, а также дошкольнику, пользовавшемуся
индивидуальными слуховыми аппаратами и ранее - до операции. Но с кохлеарным
имплантом все звучит по-другому:
дифференцировать при выборе из 2-х заметно различающиеся музыкальные
звучания (например, барабан и гармошка);
дифференцировать при выборе из 2-х более похожие звуки, например: чем
стукнули по столу - карандашом или книгой? По чему постучали карандашом - по
столу или по настольной лампе?; чем стукнули по столу: карандашом или книгой? По
чему постучали карандашом: по столу или по настольной лампе?;
63

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

различать и воспроизводить длительность звучаний, их ритмы;
определять регистр на фортепиано высоту звучания (низкий, средний, высокий).
2. Работа над восприятием просодики речевых стимулов (сила, высота, тембр,
ритм, словесное ударение, логическое ударение, интонация):
определение громкости звучаний, например, звукоподражаний - пипипиили
кукареку, произносимый разной силой голоса - Угадай, где мышонок: далеко или
близко? Какой петушок кричит: большой или маленький?;
определение высоты звучаний при произнесении звуков, слов и фраз (Кто говорит:
папа-медведь, мама-медведица или медвежонок?); различать голоса папы, мамы,
брата, бабушки (Угадай, кто тебя позвал?);
различение ритмической структуры слогосочетаний типа: Папа, паПА, ПАпапа,
паПАпа, папаПА; подбирать к ритмической структуре слова (к двусложным, к
трехсложным и затем - к односложным); различать сходные слова, отличающиеся
лишь ударением зАмок-замОк, Ирис - ирИс;
различение логического ударения в предложениях вначале в вопросительной
форме, а затем - в повествовательной, например, Собака сидит в будке: Собака сидит
в будке? Собака сидит в будке? Собака сидит в будке? Собака сидит в будке. Собака
сидит в будке. Собака сидит в будке;
различение интонации (восклицательная, вопросительная, повествовательная)
сначала при произнесении одного и того же предложения с разной интонацией, затем
- разных предложений.
3. Работа над восприятием звуков русской речи.
Материал этого раздела очень труден, и надо стараться проводить упражнения в
игровой форме: звуки (буквы) могут бегать, плавать, спать. Ребенок учится слышать и
выделять звуки речи (изолированно и в слогах). Примерная последовательность
работы:
идентификация гласных звуков (а, о, у, и, позже э, ы);
дифференциация звонких и глухих согласных (п-б, т-д, к-г, ш-ж, ф-в, с-з);
дифференциация твердых и мягких согласных (да-дя, мы-ми, ат-атъ);
идентификация йотированных гласных (я, е, е, ю);
дифференциация и идентификация звуков (с-ш, ж-з, р-л);
дифференциация и идентификация глухих взрывных (п-т-к) и звонких взрывных
(б-д-г);
дифференциация и идентификация звуков (в-з, с-ф);
дифференциация и идентификация глухих шипящих (ш-щ-ч);
дифференциация и идентификация аффрикат и их составляющих (ц-т-с, ч-щ-ш);
дифференциация и идентификация звуков (З(й)-ль);
дифференциация и идентификация звуков (м-н-л).
4. Работа по восприятию слов: длина слова, идентификация слов при закрытом
открытом выборе:
определение длины слова: ребенок определяет слово, которое произнес
педагогический работник, - короткое, среднее, длинное - и дополняет словесный
ответ, рисуя полосочки разной длины;
идентификация слов при выборе из 2 - 3. (Угадай, какое слово я скажу? - выбор из
соответствующих картинок, например: дом - машина, лампа - стрекоза, рак - шуба паровоз.)
восприятие и воспроизведение слов с опорой на картинки по одной теме, в
дальнейшем по 3 - 4 темам: "Детский сад", "Одежда", "Овощи-фрукты", "Пища",
64

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

"Продукты", "Спальня", "Домашние животные", "Дикие животные", "Посуда",
"Мебель", "Члены семьи", "Кухня";
восприятие и воспроизведение определенных групп слов:
слова приветствия (добрый день, здравствуй, привет);
слова прощания (до свидания, всего хорошего, счастливого пути);
слова вежливости (пожалуйста, спасибо, будьте добры);
вопросительные слова (где, когда, куда, зачем, что);
названия дней недели;
названия месяцев;
названия чисел (числовой ряд);
личные местоимения (я, ты, он, она);
слова-поручения (дай, убери, покажи, прочитай, реши);
глаголы в разном времени (спит, спала, будет спать);
однокоренные слова: их помогает отбирать ребенок, а педагогический работник
дополняет, объясняя значение (например: лед, ледяной, льдина, льдинка, подледный,
заледенел, леденец, ледовое, ледник, ледышка).
дифференциация и идентификация слов на отрабатываемые пары звуков (с-ш, в-з);
восприятие ("угадывание") 10 случайных слов - открытый выбор, (ребенок
поощряется, если он дает близкие по звучанию замены - "Молодец, очень похоже");
от занятия к занятию количество угаданных слов должно увеличиваться, что
вызывает у ребенка гордость.
5. Работа над восприятием словосочетаний и предложений:
восприятие 10 - 15 предложений по известной ребенку теме, например, "Спальня":
1. Пора спать.
2. Ночью все люди спят.
3. Почему в спальне беспорядок?
4. Какая у тебя красивая пижама!
5. Закрой занавески (штору, дверь), чтобы свет не мешал спать,
6. Ты очень хорошо заправила свою кровать (постель).
7. Ох, я проспала!
8. Где твоя подушка?
9. У тебя теплое одеяло.
10. Спокойной ночи!
11. Доброе утро!
6. Восприятие предложений с опорой на сюжетную картинку или серию картинок:
нужно или найти соответствующую картинку, или ответить на вопрос по картинке;
речевые игры, например: "Правильно ли я говорю (сказала, скажу)? - Рыбы летают.
Птица ползает. Кашу едят. Воду едят. Собака мяукает".; восприятие знакомых
ребенку фразеологизмов (зарубить на носу, мастер на все руки и другие).
7. Работа над восприятием текстов:
узнавание знакомых стихотворений, строчек из стихотворений ("Повтори",
"Продолжи");
узнавание текста знакомых загадок ("Повтори", "Отгадай"); восприятие отгадки;
узнавание
знакомых
сказок,
их
пересказ,
повторное
восприятие
перефразированного текста знакомой сказки;
составление и последующее восприятие рассказа по серии картинок;
восприятие на слух начала рассказа или другого фрагмента (что дальше?);
восприятие на слух новых стихотворений, загадок и их заучивание.
8. Работа над диалогической речью:
65

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

чтение по ролям знакомых сказок и стихотворений, где есть диалог ("Теремок",
"Лиса и заяц", "Что у вас?");
восприятие ответов на собственные вопросы (вначале на спонтанные, затем по
заданию: "Спроси у бабушки, где большая кастрюля", "Спроси у папы, во сколько он
придет сегодня домой"; позже - в ситуации вне дома: "Узнай, пожалуйста, в кассе,
работает ли сегодня каток", "Спроси у женщины, который час");
восприятие вопросов по рассмотренной и затем закрытой картинке, по серии
картинок, по знакомому тексту с последующими ответами на них;
восприятие вопросов и ответов в организованных диалогах-беседах на различные
темы (например, о празднике в Организации, о экскурсии в зоопарк, о кукле, о новом
конструкторе).
2.3.4 Организация коррекционной работы с детьми с КИ:
Первоначальный этап реабилитации: оптимальными условиями для успешной
реабилитации в этот период является воспитание ребенка в семье, сочетающееся с
систематическими занятиями с сурдопедагогом; при этом особое внимание уделяется
подготовке родителей (законных представителей) к ежедневной целенаправленной
коррекционной работе, проводимой под руководством специалистов. Эти условия
могут быть соблюдены при организации воспитания и обучения ребенка с КИ в
условиях группы кратковременного пребывания, которую он вместе с родителям
(законным представителям) будет посещать 1 - 3 раза в неделю в течение одного-двух
часов. В это время с ребенком проводятся индивидуальные коррекционные занятия с
сурдопедагогом и педагогом-психологом, при этом родители (законные
представители) не просто присутствуют на занятии, а активно вовлекаются в их
проведение, так как одна из основных задач - обучение членов семьи взаимодействию
со своим изменившимся ребенком, приемам его воспитания и обучения.
Целесообразно также организовать занятия малыми группами (по 2 - 3 ребенка) со
специалистами по музыкальному и физическому воспитанию, по изобразительной
деятельности.
Последующий этап реабилитации:
1. К завершению первоначального этапа реабилитации обучающиеся с КИ имеют
разный уровень общего и слухоречевого развития, в зависимости от которого
выбирается та или иная организационная форма воспитания и обучения. При этом для
успешной последующей реабилитации важно соблюсти два принципиальных
условия: нахождение ребенка с КИ среди нормально слышащих и говорящих
обучающихся и обеспечение их доступной им образовательной программой, а также
систематической коррекционной работой.
2. Обучающиеся, уже приблизившиеся к возрастной норме и готовые к
совместному со слышащими дошкольниками воспитанию и обучению (инклюзии),
могут успешно по 1 - 2 ребенка воспитываться и обучаться в группах
общеразвивающей или оздоровительной направленности. Это оглохшие
обучающиеся, сохранившие речь и восстановившие утраченную после потери слуха
устную коммуникацию; глухие обучающиеся с КИ, понимающие обращенную к ним
устную речь и уже владеющие фразовой речью. С интегрированными в среду
слышащих детей обучающихся с КИ систематически проводится коррекционная
работа специалистов, которая организуется на индивидуальных занятиях, а также на
занятиях малыми группами (по 2 - 3 ребенка).
66

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

3. Обучающиеся, еще не приблизившиеся к возрастной норме, но имеющие
перспективу приближения к ней в комбинированной среде, могут успешно
воспитываться и обучаться в группах комбинированной направленности, в состав
которых входит 2 из 3 нормально слышащих и говорящих дошкольников и 1 из 3
обучающихся с КИ. Это те дошкольники с КИ, которые не имеют дополнительных
отклонений в развитии, и к окончанию первоначального этапа реабилитации отстают,
но незначительно, от возрастной нормы в общем развитии и значительно - в речевом
развитии. Педагогическая деятельность в группах осуществляется сурдопедагогом,
воспитателями и другими специалистами. Коррекционная работа с детьми с КИ по
всем направлениям проводится как на фронтальных занятиях сурдопедагога, так и на
индивидуальных. Для оптимизации речевого развития целесообразно кроме
фронтальных и индивидуальных занятий организовывать и занятия малыми
группами, в которые включаются по 1 - 2 ребенка с КИ и с нормальным слухом. На
индивидуальных занятиях ведется работа в тех направлениях, по которым
конкретный обучающийся имеет трудности в усвоении материала, или, наоборот,
превышает возможности основной группы обучающихся. На этих занятиях ведется
также целенаправленная работа по коррекции произносительных навыков и, как
правило, по обучению грамоте.
4. В процессе коррекционной работы все большее количество обучающихся этой
группы приближается к возрастной норме не только по уровню общего, но и речевого
развития. Они становятся готовыми к совместному со слышащими дошкольниками
воспитанию и обучению (инклюзия). Их воспитание может быть продолжено в
группе комбинированной направленности, при этом необходимо увеличивать
количество времени (в том числе и на занятиях), которое обучающиеся с КИ на
равных проводят со слышащими дошкольниками.
5. Обучающиеся с дополнительными отклонениями в развитии, имеющие
выраженную задержку психического развития, значительное снижение зрения,
двигательные нарушения (в том числе остаточные проявления ДЦП), соматические
заболевания и другие поражения различных систем организма, сочетающиеся с
интеллектуальной недостаточностью, и в связи с этим значительно отстающие от
возрастной нормы, могут успешно воспитываться и обучаться в группах
компенсирующей направленности. Эти обучающиеся к окончанию первоначального
этапа реабилитации значительно отстают от возрастной нормы и по общему, и по
слухоречевому развитию.
6. Успешная реабилитация обучающихся с КИ требует обеспечить ребенку
временное периодическое пребывание в среде нормально слышащих и говорящих
обучающихся, например, на прогулках, развлечениях, специально подготовленных
занятиях. Целесообразно, чтобы ребенок с КИ посещал Организацию в режиме
ежедневного, а не круглосуточного пребывания, чтобы родители (законные
представители) могли расширять взаимодействие своего ребенка с КИ со слышащими
детьми во дворе, в кружках.
Коррекционная работа по всем направлениям (развитие речи, развитие слухового
восприятия, обучение произношению, обучение грамоте) проводится как на
фронтальных занятиях сурдопедагога, так и на индивидуальных.
Часть, формируемая участниками [Образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]

67

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

2.4. Рабочая программа воспитания
2.4.1. Целевой раздел Программы воспитания
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с
НОДА в Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить
их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
68

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.4.1.1 Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с НС и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачами воспитания обучающихся с НС в условиях Организации
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с НС и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с НС;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи и направления воспитания:
Задачи воспитания для детей с НС дошкольного возраста
69

Направление
воспитания

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Задачи воспитания


Формировать первичные представления о малой родине и своей
стране на основе духовно-нравственных ценностей, исторических и
национально- культурных традиций

Формировать привязанность к родному дому, семье и близким
людям
Социальное

Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка,
задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение,
уважение к различиям между людьми;

Формировать основы речевой культуры, умение слушать и
слышать собеседника;

Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Познавательное 
Развивать любознательность, наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом, активность, самостоятельность

Формировать первичную картину мира на основе традиций,
ценностей российского общества
Физическое и

Формировать у детей с НС основные навыки личной и
оздоровительное общественной гигиены

Развивать стремление соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе
Трудовое

Воспитывать ценностное отношение к труду в семье и обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности

Воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Этико
Формировать способность воспринимать и чувствовать
эстетическое
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.

Формировать стремление к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

Развивать задатки художественно-эстетического вкуса
Патриотическое

2.4.1.2. Принципы воспитания:
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
70

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования.
1.4.1.3.

Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания

Целевые ориентиры воспитательной работы
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)

для

обучающихся

с

НС

Портрет ребенка с НС младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность,
близким, окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".

любовь

к

семье,

Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Доброжелательный,
проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны педагогических работников. Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в Организации, на природе.

71

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
окружающей обстановке.

порядок

в

Стремящийся помогать педагогическому работнику в
доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
Этикоэстетическое

Культура
красота

и

Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной
дошкольного возраста (до 8 лет).

работы

для

обучающихся

с

НС

Портрет ребенка с НС дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
72

Этикоэстетическое

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

2.4.2.Содержательный раздел Программы воспитания
2.4.2.1. Уклад образовательной организации [Образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]
2.4.2.2
Воспитывающая
среда
образовательной
организации
[Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 30
«Родничок»]
2.4.2.3 Общности образовательной организации [Образовательная
программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]
2.4.2.4 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с НС
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в таблице см.
ниже
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
73

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
Основные направления воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с НС с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с НС к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с НС открывает личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с НС
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с НС представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с НС
в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с НС навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с НС сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с НС анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с НС является формирование целостной
74

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с НС на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с НС совместно с
педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
НС своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с НС понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
75

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в
том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с НС в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с НС вводит их в свое бытовое пространство,
и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с НС культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с НС навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с НС представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с НС привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с НС, в игру.
Работа по формированию у ребенка с НС культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с НС видами труда педагогических работников
и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с НС.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с НС, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям с НС необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с НС бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с НС самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
НС соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
76

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с НС действительности;
6) формирование у обучающихся с НС эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить обучающихся с НС уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с НС, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с НС ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с НС.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с НС с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества, обучающихся с НС,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с НС
по разным направлениям эстетического воспитания.
2.4.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Взаимодействия педагогического работника с детьми с НС.
События Организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
77

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты
и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОУ включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
- другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в
ДОУ можно отнести: (раскрыть)
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
другое.
2.4.2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
78

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания, обучающихся с НС; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с НС.
Компоненты среды включают знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Компоненты
среды
отражают
региональные,
этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится МБДОУ д/с № 30 «Родничок».
Среда экологичная, природосообразная и безопасная для обучающихся с НС.
Среда обеспечивает ребенку с НС возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Компоненты среды обеспечивают ребенку с НС возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Компоненты среды обеспечивает ребенку с НС возможность посильного труда,
а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда
ребенка с НС могут быть отражены и сохранены в среде.
Компоненты среды обеспечивают ребенку с НС возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Компоненты среды предоставляет ребенку с НС возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда МБДОУ д/с № 30 «Родничок» гармоничная и эстетически
привлекательная.
2.4.2.7. Социальное партнерство [Образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]
2.4.2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями с ОВЗ
Виды и формы работы с родителями
Виды и формы деятельности:
деятельность Родительского комитета и Попечительского совета,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия
для получения представления об образовательном процессе в ДОУ;
79

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
размещение на официальном сайте ДОУ информации для родителей по
вопросам воспитания;
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
родительские форумы при интернет-сайте ДОУ, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов;
привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам
воспитания; - другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителей (законным
представителям) обучающихся с НС дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ в котором строится
воспитательная работа.

2.4.2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
[Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 30
«Родничок»]
2.4.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.4.3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса [Образовательная
программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]
2.4.3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания [Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с №
30 «Родничок»]
2.4.3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с НОДА.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной
организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
80

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

для обучающихся с НС; событийная воспитывающая среда Организации
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах, обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
[Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 30
«Родничок»]
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с НС с учетом необходимости реализации комплексного междисциплинарного
подхода при коррекции нарушений развития у обучающихся с двигательной
патологией.
Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации наиболее
сложных обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими
работниками, которые работают с обучающимся, при этом необходимо обеспечить
участие родителей (законных представителей) обучающегося.
81

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

Необходимо
обеспечить
комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с двигательной патологией на протяжении всего периода его
обучения в образовательной организации. Для этого требуется:
организовать деятельность педагогических работников в форме ППк для
выявления,
обследования
обучающихся,
разработку
индивидуального
образовательной программы;
организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения
указанной категории обучающихся;
привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
Важное значение для обучающихся с НС имеет предметно-развивающая среда,
которая, призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В данном
сопровождении должны принимать участие педагогические работники и родители
(законные представители) обучающегося.
Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с
двигательной патологией во время бодрствования не должен более 20 минут
оставаться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются
наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы
меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если не удается
вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или на
животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на колени
педагогического работника и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше
расслабляется, легче вытягивает руки вперед и хватает игрушку. Нужно следить за
тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз
головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой патологической позе,
способствует развитию сгибательных контрактур коленных и тазобедренных
суставов, чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги
были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были
выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот,
добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног, чтобы облегчить
принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные
моменты, способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым
оказывая положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка..
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в МБДОУ д/с № 30 «Родничок» обеспечивает реализацию АОП ДО,
разработанную в соответствии с ФАОП ДО. Организация имеет право
самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей,
обучающихся с НС.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с НС, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
82

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с НС в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС в МБДОУ д/с № 30 «Родничок» создается педагогическими
работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с НС, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
83

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с НС, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы подобраны с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с НС, созданы необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных ФГОС ДДО образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с НС, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Развивающая
предметно-пространственная
образовательная
среда
организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
84

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
В ДОУ создана полифункциональная интерактивная среда – это оборудования,
размещенные в специальных помещениях и различных помещениях ДОУ.
Независимо от их наполняемости, предметной составляющей и целей работы в них,
все эти помещения можно условно назвать сенсорными комнатами.
Для этого в структуре ППРОС выделяются три больших блока: среда темной
сенсорной комнаты, среда светлой сенсорной комнаты и среда комнаты для
сенсомоторного развития.
Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая
среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы
зрения, слуха, обоняния, осязания и др. Мягкая мебель спокойной цветовой гаммы,
приглушенный свет, приятные ароматы, успокаивающая музыка – вот те
характеристики сенсорной комнаты, которые помогают ребенка с НОДА развить свои
сенсорноперцептивные способности, ощутить уют, комфорт, настроиться на
позитивное восприятие и общение с окружающими его людьми.
Среда светлой сенсорной комнаты – это среда для взаимодействия ребенка
совместно со взрослым или самостоятельно с определенными мягкими модулями. В
такой комнате представлены в определенной логической последовательности разные
мягкие модули, шариковый бассейн, сенсорные (аудиовизуальные и тактильные)
стимуляторы. Это оборудование позволяет в привычном для ребенка пространстве
выполнять различные предметно-практические и игровые действия, максимально
реализовать потребность в движениях и игре в приспособленной, безопасной среде.
Поэтому такая среда называется «мягкой комнатой».
В ней не должно быть опасных, твердых предметов, всего того, что может
85

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

«сковать» движения ребенка. Комната сенсомоторного развития – это среда для
развития координационных и сенсорно-перцептивных способностей детей, а также
коррекции их нарушений у детей с НС.
Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе
полифункционального
игрового
оборудования,
позволяющего
именно
взаимодействовать с ним, а не только выполнять тренировочные физические
упражнения различной сложности. В качестве полифункционального оборудования
для комнаты сенсомоторного развития используются различные напольные
сенсорные тренажеры. Они направлены на развитие координационных способностей
детей, формирование у них статического и динамического равновесия и др. В ДОУ
созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование,
принтеры и т. п.). Компьютерно-техническое оснащение используется для различных
целей:
–
для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.; –
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы; – для предоставления информации о
Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности; – для обсуждения с родителями
(законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и
т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой
Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному
взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка с
НОДА.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством (помещениями
Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации
Программы),
материалами,
оборудованием,
электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей,
шкафы, стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы
для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений,
рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
86

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши
животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и
животных, словадействия, признаки предметов (качественные, относительные,
притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным
значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными;
глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные
предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением
предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин;
наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения
сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок,
рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки,
потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого
развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок:
листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и
настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы
для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и
модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука
букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв,
изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами,
рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций Звучащие игрушки,
музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка,
гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко
частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
сюжетные картинки. Пособия для обследования и развития интеллекта Пирамидки
разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый
ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для
сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка
льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка),
серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического
мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте. Разрезная
азбука. Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов. Символы для
составления картинно-графической схемы предложений. Символы простых и
сложных предлогов. Наборы букв разной величины (заглавные и прописные),
печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру,
заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона,
бархатной бумаги или наждачной. Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов
разной сложности. Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционноразвивающей работы с детьми с НС.
87

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

3.3. Кадровые условия реализации программы [Образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]
Образовательный процесс – процесс обучения ребенка с НС в условиях
дошкольного
учреждения.
Содержанием
процесса
обучения
является
адаптированный, упрощенный материал с учетом возможностей и способностей
ребенка с НС. Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме
образования, его успешности является система сопровождения и поддержки детей с
НС.
Необходимо, чтобы процесс развития ребенка с ОВЗ достигал следующих
целей:
1. Воспитательная цель – адаптировать и социализировать ребенка с ОВЗ к новым
для него нормам и правилам, к детскому коллективу;
2. Образовательная цель – то, чему мы можем научить ребенка в процессе
дошкольного образования, опираясь на возможности ребенка, учитывая его диагноз;
3. Коррекционная цель определяет, какие методы и приемы использовать в процессе
развития и обучения ребенка с ОВЗ.
У большинства детей с ОВЗ отмечается недостаточный уровень
познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности,
сниженный уровень работоспособности и самостоятельности.
Поэтому можно выделить особые потребности, свойственные всем детям с
ОВЗ:
1. Специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного
нарушения развития – необходимо прочитать про особенности данного нарушения,
выявить, какие ВПФ западают при этом нарушении, на какие положительные
моменты в развитии мы можем опираться, то есть то, что ребенок может усвоить
достаточно хорошо;
2. Ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не
присутствующие в основной образовательной программе. Для этого создается
специалистами ДОУ адаптированная образовательная программа, проводится
педагогическая, логопедическая и психологическая диагностика, адаптация и
упрощение материала под возможности и способности ребенка с ОВЗ;
3. Использовать специальные методы, приемы и средства обучения (о них я
расскажу далее);
4. Обеспечить особую пространственную (комфортное обучение) и временную
организацию образовательной среды (регламент занятий, занятия проводятся в то
время, когда ребенок еще не устал – утреннее время, то есть обеспечить комфортное
обучение;
5. Максимально раздвинуть образовательное и воспитательное пространство за
пределы учреждения, то есть проводить большую работу с родителями, вести общую
линию этих двух процессов как в детском саду, так и дома, закреплять материал,
осуществлять тренировку и закрепление навыков.
3.4. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
[Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 30
«Родничок»]
88

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

3.5. Финансовые условия реализации программы [Образовательная
программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]
3.6. Режим и распорядок дня [Образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]
3.7.
Календарный план воспитательной работы [Образовательная
программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]
3.7.1. Учебный план работы с детьми с НС
В МБДОУ д/с № 30 «Родничок» применяется комплексно-тематический
подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой
темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели,
события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.
При этом, что немало важно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов, в которых комплекс различных детских
деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды детской
деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок.
Образовательная
деятельность
по реализации
содержания
образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие»
проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Речевое
развитие»,
а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Речевое
развитие»,
а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей
конструкторов,
крупногабаритных
модулей»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании
предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
89

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются
занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация»,
«Конструирование (творческое конструирование из природного и бросового
материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОУ
проводятся
занятия
по физкультуре,
физкультурные
праздники,
досуги,
соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются
динамические паузы.
II блок.
Образовательная
деятельность
по реализации
содержания
образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности
педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей
мы используем игру (сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию (решение
ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение
педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы,
экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения,
экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при
освоении образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции
с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое
развитие»), на занятии «Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области.
Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально
организованных
занятий –
по развитию
речи,
развитию
элементарных
математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации,
музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной деятельности
педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами),
педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной
литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях,
беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем
дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием
данного занятия.
90

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания

Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через
перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации
развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности,
организация всего помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых
игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации
детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для
родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе,
домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации». Именно учет указанных четырех направлений позволяет
осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды
активности ребенка и делая его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп
старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы
Учебный план
Организованная образовательная деятельность
Периодичность в неделю, время
Образовательны
е
области

I
младша
я
группа

II
младш
ая
группа

Средня
я
группа

Старш
ая
группа

Старшая
логопедическая
группа

Подготови
тельная
группа

2 раза
20
мин.

2 раза
30
мин.

2 раза
40
мин

2 раза
50
мин.

2 раза
50
мин.

2 раза
60
мин.

Физическая
культура
на прогулке

-

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

-

15
мин.

20
мин.

25
мин.

25
мин.

30
мин.

Социальнокоммуникативное
развитие

Основы
финансовой
грамотности

-

-

-

-

-

1 раз

-

-

-

-

-

30 мин.

Познавательное
развитие

Окружающий
мир,
математические
представления

2 раза

2 раза

2 раза

3 раза

2 раза

3 раза

20
мин.

30
мин.

40
мин

75
мин.

50
мин.

75
мин.

Речевое развитие

Развитие речи

2 раза

1 раз

1 раз

2 раза

3 раза

2 раза

Физическое
развитие

Виды НОД

Физическая
культура
в помещении

91

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
(подготовка к
20
15
20
50
75
обучению
мин.
мин.
мин.
мин.
мин.
грамоте)
Рисование

1 раз

1 раз

1 раз

2 раза

2 раза

2 раза

10
мин.

15
мин.

20 мин.

50
мин.

50
мин.

60
мин.

1 раз

1 раз

1 раз

15
мин.

20
мин

25
мин.

25
мин.

30
мин.

2 раза 2 раза 2 раза
30
50
20 мин.
40 мин.
мин.
мин.

4 раза
100
мин.

2 раза

1 раз
Художественно –
эстетическое
развитие

Лепка

Аппликация

10
мин.
2 раза

Музыка

10
1ч. 40
мин.

Итого

60
мин.

10
2ч. 30
мин.

10
3 ч. 20
мин.

14
6ч.15
мин.

1 раз

16
6ч. 40
мин.

1 раз

60
15
7ч. 30
мин.

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Познавательно –
речевое развитие

Коммуникативно
- личностное
развитие
Интеграция
образовательных
областей

Чтение
художественной
литературы
Конструктивномодельная
деятельность
Общение при
проведении
режимных
моментов
Игровая
деятельность
Дежурства
Прогулки

Ежедневно для всех групп
1 раз в неделю

Ежедневно для всех групп
Ежедневно для всех групп
Ежедневно для всех групп
Ежедневно для всех групп
Самостоятельная деятельность детей

Коммуникативно
- личностное
развитие
Интеграция
образовательных
областей
Познавательноречевое развитие

Самостоятельная
игра
Самостоятельная
деятельность
детей в центрах
развития
Познавательноисследовательск
ая деятельность

Ежедневно для всех групп

Ежедневно для всех групп

Ежедневно для всех групп
Оздоровительная работа
92

Физическое
развитие

МБДОУ детский сад № 30 «Родничок» г. Моздока РСО - Алания
Утренняя
Ежедневно для всех групп
гимнастика
Комплексы
закаливающих
Ежедневно для всех групп
процедур
Гигиенические
Ежедневно для всех групп
процедуры

3.7.2. Календарный учебный график [Образовательная
дошкольного образования МБДОУ д/с № 30 «Родничок»]

программа

Литература
1. Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 30
«Родничок».
2. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, 2023г.
3. Константинова, А. И. Игровой стретчинг: Методика работы с детьми дошкольного
возраста / А. И. Константинова. – СПб., 1993.
4. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) / Е. М.
Мастюкова. – М. : Владос, 1997.
5. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования : приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 [Электронный ресурс].
6. Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. – М. : Академия, 2002.
7. Белая, Н.А. Междисциплинарный подход к изучению проблемы коммуникативной
компетентности слабослышащих детей / Н.А. Белая // Специальное образование.
2011. № 4.
8. Белая, Н.А. Психолого-педагогические условия развития речевого общения
слабослышащих дошкольников: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.03/Белая
Наталья Алексеевна.- Москва, 2016
9. Вербина, В.В. Физическое развитие и физическая подготовленность
слабослышащих дошкольников / В.В. Вербина // Физическое воспитание и
спортивная тренировка. 2011. № 1 (1).
10. Жукова, Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников с
нарушением слуха /Н.С. Жукова, В.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.- М.: АСТ, 2013.
11. Тигранова, Л.И. Развитие логического мышления и познавательной активности
детей с нарушением слуха/Л.И. Тигранова// Дефектология: науч.-метод. журн. 2012.- № 2.
12. Токарева, О. В. Расстройства речи у детей с нарушением слуха/О.В. Токарева, под
ред. проф. С. С. Ляпидевского.- М.: Логос, 2013.
13. Трошкина, О.В. Развитие вербальной коммуникации дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья / О.В. Трошкина // Образование и наука в
современных условиях. – 2016. - № 4 (9).

93